實(shí)施班級企業(yè)化管理，促進(jìn)中職生職業(yè)能力提升

[摘 要] 中等職業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)和我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變推動著中職生的培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培養(yǎng)模式的核心是幫助“中職生”向“職業(yè)人”角色的順利轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。在這一背景下，中等職業(yè)學(xué)校班級企業(yè)化管理應(yīng)運(yùn)而生。首先對班級企業(yè)化管理的背景、內(nèi)涵和意義進(jìn)行介紹，緊接著剖析了班級企業(yè)化管理的運(yùn)作過程，最后分析了班級企業(yè)化管理對中職生職業(yè)能力提升的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)教育；中職生；班級企業(yè)化管理；職業(yè)能力

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0183-01

中等職業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)和我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都推動著中職生的培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。十八屆三中全會指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，即企業(yè)對職工的要求從單純地掌握某一具體崗位的知識和技能向職業(yè)能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“供給”+“消費(fèi)”過程的全程互動，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)中職教育傳統(tǒng)模式。

如何幫助“中職生”順利過渡到“職業(yè)人”？是讓中職生進(jìn)入企業(yè)后慢慢與之“磨合”，抑或?qū)W校創(chuàng)設(shè)條件提前“熱身”？基于以上思考，班級企業(yè)化管理提上日程。

一、班級企業(yè)化管理的內(nèi)涵及意義

班級企業(yè)化管理是指將企業(yè)文化（精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化）元素滲透到以專業(yè)為基礎(chǔ)的班級教育教學(xué)管理之中，形成具有企業(yè)化特色的中等職業(yè)教育，以提升中職生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。具體來說，就是在班級管理中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，引入企業(yè)管理和競爭機(jī)制，仿真優(yōu)秀企業(yè)文化氛圍，提高班級管理水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，助推中職學(xué)生就業(yè)能力的提升。

二、班級企業(yè)化管理的運(yùn)作

（一）班級文化與企業(yè)文化的對接

對中職生就業(yè)狀況的多項(xiàng)調(diào)查顯示，中職生的初次就業(yè)率很高，但一年之內(nèi)的失業(yè)率也很高——“就業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重。進(jìn)一步的調(diào)查跟蹤顯示，中職生進(jìn)入企業(yè)后仍習(xí)慣從學(xué)生視角而非企業(yè)員工的角度看待企業(yè)文化和規(guī)范，以至于不習(xí)慣企業(yè)的管理方法和企業(yè)文化。因此，可搭建多種轉(zhuǎn)換制度實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與班級文化的對接。如，學(xué)生德育積分考核制度與企業(yè)績效制度的轉(zhuǎn)換，督促中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；德育考核積分制度與模擬工資制度對接，促使中職生職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)行為的養(yǎng)成。

（二）班級管理制度與企業(yè)管理制度的對接

將班級看成公司，改變傳統(tǒng)班級人事結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自上而下的“科層制”式管理結(jié)構(gòu)。如，班級“車間化”管理中，班主任擔(dān)任“車間董事長”，掌控大局（即對班級事務(wù)進(jìn)行總體指導(dǎo)）；班長擔(dān)任“車間主任”，全面負(fù)責(zé)“車間”工作（即班級具體工作大的操盤手）。同時(shí)，下設(shè)后勤部，負(fù)責(zé)“車間”衛(wèi)生（即班級及宿舍衛(wèi)生）；生產(chǎn)部，負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程及結(jié)果考核（即課代表對各科學(xué)業(yè)、作業(yè)的記錄、督促等）；人力資源部，負(fù)責(zé)“員工”績效考核（德育積分考核與績效考核的轉(zhuǎn)換）；財(cái)務(wù)部，負(fù)責(zé)“員工”工資的核算與發(fā)放（即德育考核積分與模擬工資的轉(zhuǎn)換）；研發(fā)部，負(fù)責(zé)車間活動的研發(fā)（即班級活動的策劃與組織）；保衛(wèi)部，保證“車間”生產(chǎn)活動的順利進(jìn)行（即班級紀(jì)律）等。

三、班級企業(yè)化管理下中職生職業(yè)能力的提升

職業(yè)能力是指個體從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的能力和素養(yǎng)的綜合體。一般而言，職業(yè)能力可以劃分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力，筆者主要從社會能力和方法能力兩個部分探討班級企業(yè)化管理下中職生職業(yè)能力的提升。

（一）社會能力的提升

在班級企業(yè)化管理下，班主任僅從整體上對班級事務(wù)進(jìn)行掌控和指導(dǎo)，通過嚴(yán)密的“科層”組織對班級具體事務(wù)分工，讓各部門自行解決，鍛煉了相關(guān)負(fù)責(zé)人員的溝通與解決事情的能力。同時(shí)，班級企業(yè)化管理模式也為學(xué)生由“中職生”向“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)變搭建了過渡橋梁。這為中職生提前進(jìn)入企業(yè)環(huán)境，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色打下了基礎(chǔ)。

（二）方法能力的提升

相對于傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式，班級企業(yè)化管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理能力。這種管理模式從橫向及豎向的分工最大限度地調(diào)動班級學(xué)生的主觀能動性，使各部門在“各司其職”的同時(shí)又充分發(fā)揮聰明才智；既鍛煉各部門的通力合作能力，又加強(qiáng)本部門獨(dú)立思考和解決問題的思維。

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