中職財會專業案例課堂教學初探

[摘 要] 中職財會專業傳統教學有理論教學枯燥、實訓教學低效和教學模式陳舊等問題，而案例教學則有激發學生潛能、培養學生綜合能力以及提高教學效果三大優勢。根據案例教學引導、討論和綜合三階段，案例分為陳述式案例、問題式案例和綜合案例三類。教師在設計案例時，要遵從案例內容要符合學生認知技能學習規律、對接企業實際業務及結合教學目標三個原則。不同案例類型各有側重點：陳述式案例起導入作用，問題式案例起任務目標作用，綜合案例重在學生綜合分析和實際應用能力培養。在案例教學中，應處理好兩個關系：理論和案例教學關系，教師和學生角色關系。

[關 鍵 詞] 案例；陳述；問題；綜合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0009-03

長期以來，中職財會課堂缺少有效的案例教學，使得畢業生很難適應實際工作。因此，在課堂中推行案例教學，對提高中職教學質量，培養學生的實際工作能力有著積極的意義。

一、中職財會專業案例教學的必要性

（一）中職財會專業教學的現狀

目前中職財會專業教學存在許多問題，主要體現在理論教學枯燥、實訓教學低效及教學模式陳舊三方面。

1.理論教學枯燥

中職財會專業各課程的理論教學內容抽象枯燥，學習方式單一乏味，教學效果不佳。以中職企業財務會計為例，它需108學時（講授62學時、實訓38學時）。理論講授占絕大的比例，缺少一種具體真實形象的直觀效果；實訓課基本上也是核算業務的訓練或會計手工操作，本質上僅是會計理論內容的簡單而機械的操練，十分枯燥。

2.實訓教學低效

中職財會專業的理論教學偏重死記硬背，而沒有注重學生實務能力的培養，也沒有注重學生對會計主體經濟活動分析能力和對會計核算認知能力的培養，這使其實訓教學脫離了會計真實的社會經濟環境，轉變簡單的手工操作或機械的業務核算，降低了實訓的教學效率。

3.教學模式陳舊

中職財會專業教學模式陳舊：首先，在教學方法上以傳統的講述為主，使原本實踐性很強的會計業務變得很抽象。其次，在評估方法上過度標準化，目前中職會計考試大多以選擇題為主、是非題方式考查，這容易導致中職會計教學進入為考試而教學的誤區。

（二）中職財會專業案例教學的優點

吳超認為，案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的、教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法，案例教學在中職財會課堂教學中有以下三大優勢。

1.案例教學有利于激發學生潛能。

案例教學確立了學生在教學活動中的主體地位。教師通過案例教學的互動作用，將自身融進學生的群體中；學生通過案例教學的積極參與，提高了自身學習上的主觀能動性。在整個過程中，教師融合與學生參與，為學生培養學習興趣和提高學習主動性創造良好條件。

2.案例教學有利于學生財會綜合能力的培養

案例教學通過為學生創設一個仿真的會計社會經濟環境，使學生能在一個具體而形象的經濟環境中更為深入的理解認識財會的理論知識，并將理論和實際有機結合起來，從而提高自身的財會綜合素質。

3.案例教學有利于提高教學效果

案例教學可以突破傳統的教學模式，提高教學效果。首先，通過案例演示可以使教學內容更為直觀；其次，通過案例分析使教學重難點更易理解接受；第三，通過案例模擬使理論教學和實踐聯系更為緊密；最后，案例評價使教學評估更為科學合理。

二、中職財會專業案例的類型及設計

（一）案例的類型

如上述案例分為陳述式案例、問題式案例和綜合案例三類。

1.陳述式案例

陳述式案例常用于教學引導階段，教師通過對帶有典型故事情節的事件陳述，將學生帶入身臨其境的情景中，以此激發學生的學習興趣，且看【例1】。

【例1】1797年某天，拿破侖在盧森堡一小學演講，許諾法蘭西今后每年將送該校一束值3路易的玫瑰以表示友誼，但事后法國沒兌現。1984年，盧森堡向法國提出索賠：要法國自1797年始，以3路易為本金，以5厘復利計息清償這筆玫瑰花債；或者法國登報承認拿破侖是言而無信的小人。法國準備以重金贖回拿破侖的聲譽，但驚訝地發現每年3路易的許諾經187年本息復利后竟高達1375596法郎。最后，法國與盧森堡通過協商才了此公案。

2.問題式案例

問題式案例常用于課堂討論，它強調學習要圍繞具體而復雜的任務展開，鼓勵學生自主互動學習，以培養分析思考能力。學生以真實的案例為媒介對案例情景進行分析，并通過小組互動討論，最后解決問題，如【例2】。

【例2】某企業2008年初，購進一項固定資產，原值500萬元，預計凈殘值20萬元，使用壽命5年，與稅法規定的折舊最低年限相同。企業所得稅稅率為25%，假定按年復利利率10%計算，第一年—第五年的現值系數分別為：0.909、0.826、0.751、0.683、0.621。請問：企業選擇年限平均法、年數總和法和雙倍余額遞減法中的哪種折舊方法較有利？

3.綜合式案例

綜合式案例側重于已掌握知識的綜合運用，以鞏固和提高學生的技能，這類案例通常為各知識點有機融合的綜合性案例。因篇幅較長，內容復雜，在此不例舉。

（二）案例的設計

在中職財會專業課堂中，案例的設計應遵從以下三個原則。

1.案例內容符合學生認知和技能學習的規律

案例內容包括會計職業能力培養要求學習的內容、會計工作任務的學習內容、理論實踐一體化的學習內容三部分。教師應認真研究這些內容，并依據從簡單到復雜，從單一到綜合，從低級到高級的認知規律，編制設計案例，以便組織有效的案例教學。

2.案例內容要與企業實際業務對接

案例教學的目的是讓學生在一個真實的情境中學習掌握財務會計知識，以培養實務能力。會計案例素材應取自企業實際的業務，有助于學生了解企業的實際業務流程和處理辦法。

3.案例內容要與教學目標緊密結合

案例教學也有知識目標和能力目標之分，所謂知識目標，指案例教學中幫助學生熟練掌握財會專業知識，能力目標指案例教學中培養學生的實務技能和素質。這要求在案例設計中，既要遵從中職財會專業的知識大綱，又要有利于培養學生分析和解決實際問題的能力。

三、案例教學的實例分析

在案例引導階段，通常使用陳述式案例，討論階段通常使用問題式案例，強化階段使用綜合式案例。

（一）引導階段陳述式案例的應用

引導階段陳述式案例作為引子以導出教學內容，并激發學生學習興趣，以收到將教學內容融于實際工作情境的效果，下以拿破侖玫瑰花案例【例1】為范例。

1.教學背景分析

教學內容：貨幣時間價值。

學生情況：學生剛接觸財務管理，沒有貨幣時間價值的概念。

教學方式：情境創設法。

2.教學過程設計

第一步，教師陳述案例；第二步，提問：1束3路易的玫瑰花為何經187年能達到1375596法郎？第三步，引出單利終值公式S=P（1+i*t）和復利終值公式：S=P（1+i）^n；第四步，運用復利公式計算：設1路易=50法郎，那么S=3*（1+0.05）^187=1375596法郎。第五步，深化貨幣時間價值的專業知識教學。

3.教學效果評估

本課堂以拿破侖3路易玫瑰花案例為導引，激起學生對貨幣時間價值概念的好奇，使原本抽象難懂的貨幣時間價值內容變得具體、有趣，為學生創造一個輕松的學習氛圍。

（二）討論階段問題式案例的應用

討論階段問題式案例通過問題確立任務目標，在任務目標驅動下，學習專業理論知識，并以之為工具，分析問題和解決問題。下以固定資產折舊方法對企業經濟影響案例【例2】為范例，簡單介紹問題式案例的教學。

1.教學背景分析

教學內容：復習固定資產折舊方法

學生情況：學生對固定資產折舊方法已有了初步了解，但對其經濟意義缺少一個具體的認識。

教學方式：情境創設法

教學手段：采用多媒體輔助教學，制作課件

2.教學過程設計

第一步，提示學生回顧固定資產四種折舊方法。第二步，通過多媒體展示案例，讓學生認真研讀；第三步，要求各組學生討論并歸納出該案例的知識要點：折舊的三種方法、年復利現值計算、固定資產折舊應在稅前扣除；第四步，讓各組學生討論并以指定三種方法計算各年折舊額及抵稅值；第五步，通過集體討論訂正得出最后抵稅值及計算過程：

（板書1）平均年限法，各年折舊額為（500-20）÷5=96萬元，

累計折舊額現值為96×0.909+96×0.683+96×0.621=363.84萬元，

抵稅為363.84×25%=90.96萬元；

（板書2）年數總和法各年折舊額分別為

第1年（500-20）×5÷15=160萬元，

第2年（500-20）×4÷15=128萬元，

第3年（500-20）×3÷15=96萬元，

第4年（500-20）×2÷15=64萬元，

第5年（500-20）×1÷15=32萬元，

累計折舊額現值

160×0.909+128×0.826+96×0.751+64×0.683+32×0.621=386.848萬元，

抵稅 386.848×25%=96.712；

（板書3）雙倍余額遞減法各年折舊額分別為

第1年500×2÷5=200萬元，

第2年（500-200）×2÷5=120萬元，

第3年（500-200-120）×2÷5=72萬元，

第4年、第5年（500-200-120-72-20）×2=44萬元。

累計折舊額現值

200×0.909+120×0.826+72×0.751+44×0.683+44×0.621=392.368萬元，

抵稅392.368×25%=98.092萬元。

第六步，總結三種折舊法方法及對稅收等情況的影響。

3.教學效果評估

通過案例【例2】的討論、計算、訂正和分析，使大多同學對三種折舊計算方法進行了一次具體的運算，從而深刻理解折舊法對稅收的影響。

（三）強化階段綜合式案例的應用

綜合式案例通常要比陳述式或問題式案例復雜，它是通過模擬創建復雜真實的情境，以強化培訓學生綜合分析和實際應用能力，實施步驟如下：

1.準備工作

教師在搜集整理案例時，注意案例的內容要與教學目標緊密相關及難易程度與學生認知水平相適應；課前提前將案例分發給學生讓其閱讀案例及相關的準備。

2.案例介紹

教師在講授理論知識基礎上，并結合學生實際情況，對案例做些方向性的說明，以便學生有的放矢，準確把握案例。

3.案例討論

案例教學的目的是幫助學生在一個仿真的情境下培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中，教師要讓學生在討論中擔任主導的角色。

4.案例分析

教師指導學生以相關的理論知識工具分析問題，并遞交案例分析報告。

5.教師總結

因綜合案例篇幅較長，這里不作例舉。

四、案例教學實施中的注意點

為了確保案例教學在中職財會專業課堂中能充分發揮其積極的作用，教師在組織實施中應注意以下幾個問題：

（一）處理好理論教學與案例教學的關系

會計教學既要注重理論教學，又要注重實踐訓練。理論教學為案例教學提供分析問題的專業工具和解決思路，而案例教學又為理論教學提供實踐平臺。因此，案例教學和理論教學兩者相輔相成，不能片面強調案例教學而忽視理論教學，也不能偏重理論教學而忽視案例教學。只有案例教學和理論教學辯證的統一，我們才能更有效地提高中職財會專業的教學質量。

（二）處理好教師和學生的角色分配

在案例教學中，教師雖然有重要的作用，但是不能取代學生的主體地位。從案例的設計到案例的點評，整個教學的重心都應突出學生的主導作用：教師在內容設計上，應注重學生的認知規律；在案例分析和討論上，應注重學生的主體地位；在案例總結和點評上，應強調學生的實踐和提高。因此，在案例教學中，教師應明確自己是學生的配角。

參考文獻：

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