LCCI口語測試對中職英語教學反撥作用的分析

[摘 要] LCCI口語測試考核中職學生在生活和崗位服務中的實際語言運用能力。在以問卷調查的形式對廣州市某中職學校2013級34個班學生進行LCCI口語測試后進行調查，并對測試結果進行分析后，提出如何積極發揮口語測試的正面反撥作用，促進中職英語教學。

[關 鍵 詞] 口試測試；中職英語教學；反撥作用

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0014-02

教育部發布的“中等職業教育改革創新行動計劃”指出：要推進中等職業學校課程改革，以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。由此可見，中職學校的英語課程偏重于培養學生為崗位服務的實際語言運用能力。因此，中職學校如何通過英語口語測試考核學生在生活和工作環境中的英語口語運用能力，積極發揮口語測試的正面反撥作用，促進中職英語教學是值得我們探討的問題。

一、口語測試

“口語測試”是交際性測試，它是在真實或接近于真實的語境中，通過完成實際任務，測定考生運用語言的能力，其具有兩大特點：真實性和交互性。

職業教育培養的方向是從事技術、生產、管理、服務工作的應用性人才，英語課程應以培養學生實際語言運用能力為目標，因此，教學內容具有實用性和針對性。在中職英語教學中，教師主要應以培養學生的實用能力為主，在教學的過程中突出中職內容的實用性和學生語言運用能力的培養。

近年來，隨著各行各業對中職畢業生英語口語水平的要求越來越高，作為對中職英語口語能力鑒定的LCCI口語測試也日益受到重視。口語測試的實施，使中職學生更重視英語口語技能的學習，也使中職英語教學更注重語言運用能力的學習與培養，而不是處于閉嘴做題的應試教學模式。

二、口語測試與英語教學的關系

語言教學和語言測試的關系是一種“伙伴關系”（relation-ship of partnership），兩者相互聯系、相互影響。口語測試一方面客觀、準確、公正地評價學生的口語能力，另一方面又對語言教學產生一定的反撥作用。這種反撥作用或有益于教學，或妨礙教學。因此，在中職的英語教學中，如何把口語教學和口語測試很好地結合起來，發揮口語測試反撥作用的積極影響，以考促教，是一個值得探索的問題。

三、“語言測試反撥作用”的定義

“語言測試反撥作用”是指語言測試對教學和學習產生的影響（Hughes 1989）。這種影響既有正面的，也有負面的。當測試促進了教與學，這種測試就取得了正面的反撥作用；反之，如果阻礙了教與學，則稱之為負面的反撥作用。因此，在中職英語口語教學中，教師要最大限度地發揮測試所帶來的積極影響，即正面的反撥作用。

四、LCCI口語測試對英語教學的反撥作用

（一）LCCI口語測試對英語教學反撥作用的調查與分析

為了解口語測試對中職英語教學的反撥作用，筆者在廣州市某中職學校2013級共34個班共1366位學生進行LCCI口語測試后，發放問卷進行調查，收回1251份，回收率92%，有效率100%。部分內容如下表：

調查問卷采用5級記分制（1 2 3 4 5）：從“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”到“非常不符合”，依次記5到1分。具體分析如下：

1.教師注重課前教學資源的整合和教學模式的改變。口語測試把學生以就業為導向的課程學習目標、教學內容和測試內容相結合，使學生的學習目標更明確。

2.學生對英語口語測試持有積極的態度，這有利于促使學生英語水平的提高和語言技能的形成。為了在口語測試中取得較好的成績，學生會積極學習測試內容，并在平時的備考中有針對性地加強各方面的訓練。長此以往，他們的英語水平和技能會在一定程度上得到提高。

3.口語質量檢測中的第一部分“短文朗讀”，大部分學生覺得難度不大；而第二部分“看圖回答”要求學生有較強的分析能力和語言組織能力，所以學生普遍覺得難度較大。

（二）積極發揮LCCI口語測試對英語教學的正面反撥作用

從調查結果顯示，測試不僅是對學生語言行為的一種評估手段，也對教學起到指導性的作用。教師要正確利用這些測試任務，充分發揮它們良好的反撥作用，積極推動口語教學。

1.課前教學資源的整合與重組。口語測試是考核學生在生活和工作環境中的英語口語運用能力，要求教師有較強的教學資源整合與重組能力。為了提高學生口語測試水平，教師應注重課前教學資源的整合，結合測試內容的需求開展教學活動，對課本各單元的學習任務做到有所取舍、有所側重，尤其突出英語口語交際能力的培養，對學生進行有針對性的教學及訓練。這樣使學生在學習的過程中具有更明確的目標，不僅提高了學習效率，還能夠提高英語教學實用性。

2.課堂教學活動的拓展。增加聽說訓練，并將聽和說有機地結合起來。從心理語言學的角度看，聽說緊密相連，不可分割。教師要注意英語課堂聽說的結合，一方面要進行大量的、可理解性內容的輸入，對學生進行語感的培養；另一方面要加大說的輸出，鼓勵學生大量運用語言，而不是重復語言知識和用法。學生長期以來習慣了記單詞、語法規則和做各式各樣的選擇題，他們并沒有真正感到使用口語的必要性和自覺能動性。教師應創設寬松的口語學習氛圍，充分突出學生的主體地位，將課堂還給學生。例如，教師可以有效利用多媒體、視頻、音頻和網絡等現代教學技術和手段，在課堂上開展free talk，games，role play等側重口語訓練的活動，充分調動學生學習英語的興趣和積極性，使學生愿意學、敢于練。其次，教師應根據實際情況設置仿真的生活和職業場景活動，讓學生在開展教材中的聽、說、讀、寫的學習活動時感受到語言學習的真實性和實用性。只有這樣，學生發現自己能學以致用，自然就增強了對英語學習的信心。

3.課后訓練的遠程指導。教學設計還應貫穿到課后，光靠課堂教學是不可能學好一門外語的，也不可能在口語測試中取得良好成績。所以，教師應指導并檢查學生課外語言的輸入與輸出。例如，建立“英語口語朗讀微信群”“英語口語交際微信群”等，通過現代化工具要求學生在微信群中進行語音錄制，進行學生互評、教師點評；指導學生使用“中職英語基礎模塊口語測試練習系統”等多媒體電腦進行人機測試模擬訓練，通過模擬訓練更好地熟悉測試要求，提高測試成績；引導學生多看一些圖文并茂的介紹英語國家的電視節目以進行大量的聽力輸入；鼓勵學生在生活中經常用英語交流，用英語思維，使學生在不知不覺中培養語感，增強英語口語的使用頻率。

五、結語

中職英語課程的當務之急是幫助學生建立學習英語的信心，培養他們對英語口語及英語學習的興趣。因此，英語教師應以“實用為主，夠用為度”的教學理念，從學生英語基礎出發，改變教學內容和教學模式，突出英語聽、說交際能力的培養，強調“學一點、會一點、用一點”的實用性教學原則，以更好地激發學生的學習動機和學習自主性。

口語測試的反撥作用，其直接和間接影響是多方面的。英國語言測試專家Alan Davies指出：好的考試可以成為促進教學的有效途徑，只要我們能夠把握好口語測試的信度和效度之間的關系，就能保障測試的質量，發揮口語測試的正面反撥作用，就能促進英語的教學。但是在任何情況下，教學是第一性的，測試是第二性的，測試是為教學服務的，我們不能讓測試內容決定教學大綱，不能把考試技術訓練變成訓練語言技能的主要方法，不能讓測試代替正常的教學。因此，我們應該盡量加強測試對教學的正面反撥效應，降低其負面反撥效應的影響，讓口語測試最終為教學服務。

參考文獻：

[1]Hughes A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Heaton J B. Writing English Language Tests[M]. Longman Group UK Limited，1988，Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]楊惠中.語言測試與語言教學[J].外語界，1999（1）.

[4]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.