實施“項目化”教學模式 打造“生態化”高效課堂

[摘 要] 職業教育應以培養技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以應用為主旨和特征構建課程和教學“項目”。在我國示范校電子技術應用專業建設過程中，我們探索打造“項目化”教學為核心的“生態課堂”，突出學生健康成長的目標，努力適應學生個性發展。探索四課（專業基礎課、專業實訓課、工學結合課、社會實踐課）聯動的生態課堂模式，達到學生自主學習、自主管理、自主發展的目的。

[關 鍵 詞] 項目化；教學模式；生態化；高效課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0018-02

一、實施背景

傳統課堂上，以老師講為主的教學方法不能充分調動學生的學習興趣，對培養中職學生持續發展能力重視不夠，學生快樂體驗較少。

中等職業學校電子專業課程的教學要符合教育的規則，突顯出職業教育的特征。教學應遵循學生的發展需要，探索有效的教學模式，改進教學方法和手段，著力培養學生的實際應用能力，提高學生的專業綜合素質。采用“項目化”的教學手段，以及有針對性、自主性、開放性的教學策略，開展“三維目標”教學活動，培養學生自主學習能力，整體優化課堂教學結構，促成學生個性和諧發展。

二、建設目標

探索建立“項目化”生態課堂教學為核心，適應學生的個性發展。探索四類（專業基礎課程、專業實踐課程、工學融合課程、社會實踐課程）互動模式的生態課堂，取得學生的自主學習、自主管理、自主發展的目的。

力求在電子技術應用專業率先完成“項目化”教學模式的改革，然后輻射全校，同時努力把改革成果推向其他兄弟學校，實現共建共享，進而帶動全國中職學校教學模式和教學方法的改革。

三、實施過程

（一）轉變思想理念

一直以來，我們在呼喚：相信每一個學生，因材施教。中職的每位學生都有自己的強項，有自己的學習風格。因此，應以培養技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以應用為主旨和特征構建課程和教學“項目”。

（二）完善課程設置

為了適應“項目化”教學，自2011年以來，我校組織全國58家單位，開發以企業工作“項目”為基礎的專業課程體系，構建以工作任務為目標的課程結構，在電子技術應用專業率先開發了8門國家級電子精品課程，向以實際應用操作技能為中心的轉變打下深厚的基礎。對理論知識進行篩選和精簡，作為學生學習專業實踐操作的前提準備，安排在一、二年級學習；同時大幅度增加專業技能的操作和訓練，激發了學生對課程的興趣。

（三）改變組織形式

結合中職學生的現狀，考慮到良莠不齊的特點，在“項目”教學實施過程中，充分考慮學生的智力高低，根據學生的基礎和個性，幫助學生選擇課程，確定“項目”。

1.實時調整階段性教學計劃

在總體專業教學目標不變的前提下，依照學生的實際情況、企業生產實際需要進行適當調整，在企業生產任務與現行的教學計劃相沖突時，及時調整階段性教學計劃來完成教學實訓項目課程，在更高的層次上實現了教學目標。

2.打造高效的教師團隊

課程“項目化”開發與具體實施的關鍵離不開教師。為了有效指導學生完成專業課程“項目化”方案設計與實施等一系列任務，要求教師具備很高的專業素質和教育教學能力。我校采用“校企融合，雙任雙進”的建設模式，一方面讓專業教師深入企業鍛煉，參與企業生產和產品開發、技術改進；另一方面，從企業引進與聘請技能型人才，豐富實踐實習教學的師資隊伍。

3.設計課程“項目”實施體系

根據電子專業人才培養與當地相關行業的實際需要，以及教師與學生自身特點，每一門課程的實施項目的設計要從學生的“項目”訓練效果出發，按先易后難、先簡后繁、先分后總、循序漸進的原則設計課程“項目”。在實施過程中，也要充分考慮學生發展的差異性，因材施教。

4.規范“項目化”教學實施步驟

兩年來，已基本搜索出“項目”教學的一般步驟：首先，根據專業崗位技能的職位分析，確定人才培養目標和知識能力素質結構；其次，根據專業培養知識能力結構、質量要求建立相應的專業技能必修課“項目”；同樣，廣泛咨詢行業企業的建議，結合教師、學校和企業資源，確定職業技能訓練和核心技能的課程“項目”目標；第四，根據專業課程目標，設計職業技能培訓“項目”的實施計劃，并組織協同實現；第五，根據人才培養的要求和整體教學目標，確定“項目”的課程教學質量相應的評估方法；最后，根據“項目”課程教學質量評價體系，實施教學質量評估和成果轉化推廣應用。

（四）重構評價標準

中等職業教育根據多元智能理論，改革教學評價體系，優先考慮為了價值的多樣性，尊重差異，充分肯定學生。電子技術應用專業“項目化”教學兩年了，我們在教學中，將考試內容設定為一個個的“項目”，專注于評估學生的綜合利用知識、解決實際問題的能力，通過改革考試內容和方法，促進學生的全面發展。

四、主要成效

（一）學生得到成長

我校一年級學生開展了“項目化”教學改革，我們經過跟蹤對比調查，得出以下結論：

1.學習習慣得到培養

“項目化”教學實施后，學生參與教學的積極性和自主學習的熱情被調動起來，學習習慣明顯好轉。學生認為每次上課都會認真預習；傾聽習慣有明顯的改善；同學會提出質疑，比實施生態課堂前提高了很多。

2.職業素質得到提升

實施“項目化”教學后，語言交流能力得到提高；自主管理能力得到提升。在“學生參與項目化學習的收獲情況”調查中，“收獲較高”的項目選項分別為“集體榮譽感和團隊精神”“動手操作和實踐能力”。

3.幸福指數得到提升

“項目化”教學的開展整體上提升了學生學習和生活的幸福指數，調查顯示，97%的學生在校園生活、學習是快樂的。

（二）教師得到發展

1.教育觀念轉變

事實表明，實施“項目化”教學后，教師的教育教學觀念在不斷更新，教育教學行為逐步改變，教師能有意識地調查自身教育教學行為。

2.教學水平提升

在調查分析后發現，在項目化教學實施后，大多數教師表示能更靈活地運用教學方法促成學生完成項目，使課堂駕馭能力和教學反思能力提高。

五、體會與思考

（一）“項目化”教學首先是一場觀念的革命

廣大教職員工教育理念的提升，直接推動了“項目化”教學的順利進行。要轉變思想觀念，倡導一種先進的、開放的、面向企業和行業、以市場需求為導向的教學觀念，才能搞好“項目化”教學。

（二）要突出企業在“項目化”教學中的主體地位

企業在“項目化”教學中的主體地位要得到充分體現，學校必須和企業建立起雙贏、良性互動的運行機制。首先應充分尊重行業企業的實際需求、采納企業對人才培養所提出的合理建議，在安排頂崗實習等實訓教學環節時，應充分考慮企業生產進展情況，盡量避免影響企業的正常生產經營活動，選擇企業歡迎的時間段；其次，學校要根據企業要求，設置課程“項目”，做到按需施教，培養真正符合企業需要的學生。

（三）要進一步提高廣大教師的教學實踐能力

“項目化”教學另一個關鍵在于提高廣大教師的教學能力，積極參與教學改革，最終提高人才培養的質量。要通過各種方式對師資隊伍加以培訓提高，尤其是與企業實踐緊密結合。教師要成為課程的設計者，要積極探索教學方法。要建立教師教學的測評體系，鼓勵教師大膽探索，不斷提高教學質量。

（四）人才培養模式與課程體系改革應強調個性和特色

我校每個專業的背景、優勢、特色及發展方向都不盡相同，不同崗位對專業的知識能力要求也不盡相同，因此，在人才培養模式與課程體系改革方面不應過多強調共性，而應強調個性和特色，應鼓勵各建設專業探索適合自己專業特點的課程項目。

今后工作中，我們將進一步努力，探求科學有效的教學新模式，在全國中職學校中推廣使用，帶動全國中職學校教學模式和教學方法改革，為整體提升我國中職學校專業人才培養質量和社會服務能力作出新貢獻。

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