中職計算機應用基礎(chǔ)分層教學的實踐研究

[摘 要] 隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，我們生活的各個方面已經(jīng)離不開計算機的應用。目前，我國越來越重視職業(yè)教育，這給中職院校帶來了很大的發(fā)展空間，中職計算機應用基礎(chǔ)的教學也越來越復雜。在我國教學制度的改革下，中職院校必須正確地把握教學改革的發(fā)展方向，從而更好地提高其教學質(zhì)量和教學效果。通過分析中職計算機應用基礎(chǔ)的分層教學，提出了學生分層、教學目標分層、教學過程分層和評價分層四個主要方面的分層教學，并進行了一系列的實踐研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；分層教學；計算機應用基礎(chǔ)；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0053-01

計算機應用基礎(chǔ)是中職院校各專業(yè)都要學習的一門公共必修課程。學生通過學習這門課程，能夠較全面地學習、了解計算機的基礎(chǔ)知識，也能較好地掌握常用的計算機操作技能，培養(yǎng)、提高他們的信息素養(yǎng)，為適應未來工作崗位的需要打下堅實的基礎(chǔ)。中職院校招生范圍廣泛，學生來自四面八方，各地區(qū)的發(fā)展參差不齊，他們對計算機的認識和了解也不同。因此，分層教學就顯得非常重要。分層教學是一種因材施教的教學方式，這樣，計算機應用基礎(chǔ)的教學質(zhì)量和教學效果也能得到更好的提升。

一、分析中職計算機應用基礎(chǔ)的分層教學

分層教學就是教師根據(jù)學生的認知水平和學習能力，因材施教，為不同認知水平的學生制定不同的教學目標，并設(shè)計具有針對性的教學計劃，來提高不同認知水平學生的學習效率和質(zhì)量，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

分層教學在中職計算機應用基礎(chǔ)的實踐教學過程中，要遵循以下四個原則：（1）匹配策略優(yōu)先原則，即在分層教學時，選擇教學方法或者教學內(nèi)容要首先考慮到不同層次學生的掌握情況，布置任務一定要充分結(jié)合學生的認知水平和學習能力，合理選擇難度。（2）主體性原則，也就是教學活動開展過程中，要給予學生充分的時間和機會去自主探究學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋求適合自己的學習方法，來提高學習效率和學習質(zhì)量，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。（3）動態(tài)性原則，計算機應用的不斷發(fā)展，要求教師用發(fā)展的眼光來看待教學，不斷創(chuàng)新、改進教學方式、教學內(nèi)容、教學評價，讓學生在一個動態(tài)環(huán)境中學習，讓低層學生過渡到中層，中層過渡到高層，逐漸實現(xiàn)分層教學的目標。（4）激勵性原則，在計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，教師要對不同層次的學生采用不同的激勵措施，將不同層次學生的潛力激發(fā)出來，讓每個層次的學生都能感受到學習的成就感和喜悅感，從而對計算機應用基礎(chǔ)的學習產(chǎn)生濃郁的興趣和求知欲望。

二、中職計算機應用基礎(chǔ)不同方面的分層教學

（一）學生分層

教師通過考察學生的計算機知識掌握和操作能力，并根據(jù)班級人數(shù)的多少來對學生進行分層，比如A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表中等，D代表較差。然后教師可以讓學生自行分組，每個小組選出一個小組長，負責組內(nèi)的紀律組織、討論流程策劃等具體事務。這樣，既為學生提供了足夠的學習空間和學習機會，又在一定程度上提高了學生的合作能力、語言表達能力以及溝通能力，對于提高教學效率來說具有非常重要的意義。

（二）教學目標分層

在中職計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平和學習能力，因材施教，為不同認知水平的學生制定不同的教學目標，并設(shè)定具有針對性的教學計劃。通過分層訓練和分層教學，讓學生更好地掌握所學知識，并逐漸實現(xiàn)低層到中層、中層到高層的過渡，有利于提高不同認知水平學生的學習效率和學習質(zhì)量，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

（三）教學過程分層

中職計算機應用基礎(chǔ)分層教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學過程的分層，主要是針對不同層次的學生設(shè)定不同層次的教學目標的教學過程，主要包括自主探究、小組合作、教師指導、課堂提問等方面。其中在課堂提問中，教師首先給予正確的引導，對回答正確的學生進行表揚，回答錯誤的學生給予一定的鼓勵，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

（四）評價分層

分層評價是根據(jù)不同層次的學生對學習目標的完成程度進行的一個評價過程。在分層評價過程中，教師要及時調(diào)查、了解學生對學習重點和難點的掌握程度，并對每個層次的學生進行公平、公正的評價。分層評價在給予學生鼓勵的同時，也讓教師得到有效的教學反饋，讓教師對自己的教學方式不斷地改進，從而提高教學質(zhì)量。

計算機技術(shù)不斷普及，中職院校也因為國家對職業(yè)教育的重視而有了發(fā)展空間，中職計算機應用基礎(chǔ)的教學也越來越復雜。在我國教學制度的改革下，中職院校必須正確地把握教學改革的發(fā)展方向，為來自四面八方的學生制訂不同層次的教學目標，針對學生不同的認知水平和學習能力來選擇分層教學，在遵循一定原則的基礎(chǔ)上進行學生分層、教學目標分層、教學過程分層、評價分層，逐漸提高中職計算機應用基礎(chǔ)的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]魏茂林.淺談如何用好計算機應用基礎(chǔ)教材[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

[2]王晶.計算機應用基礎(chǔ)教學探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（1）.