探析中職數學教學中多媒體技術的應用

[摘 要] 目前中職數學教學由于學生對文化課的排斥心理而推進得比較困難，通過引入多媒體技術進入現在中職數學教學，打破學生對傳統教學的排斥，使數學課堂不再枯燥乏味。概括了多媒體技術在中職數學教學應用中出現的問題，提出了解決的初始方案。

[關 鍵 詞] 多媒體；數學；中職

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0081-01

多媒體在數學教學中的應用越來越多，使原本枯燥乏味的課堂變得富有生氣，突出學生的主體地位，教學容量有所增加。

教學任務、教學目標和教學內容是數學教學的三個主要部分。教師、學生、教材、方法、反饋、目的是數學教學過程中的六個要素，它們之間的關系如下圖所示。

教學過程中六個主要要素之間的關系圖

上圖反映了六個要素之間復雜的關系。例如，雖然老師主導了整個教學過程，但是也受制于學生。因此，在課堂教學過程中，教師需要學生的配合，需要他們積極加入過程中去，否則再好的老師也起不到作用。

一、多媒體計算機在中職數學教學中的應用

（一）利用多媒體計算機輔助中職數學教學，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性

為了引起學生對于數學學習的興趣，中職數學教學在課堂上越來越多地使用多媒體教學。這樣可以用豐富的多媒體圖片或者影像對新鮮的知識進行組合，與傳統的課堂形式形成了鮮明的對比，讓學生對原本枯燥的數學充滿了興趣。

（二）利用多媒體計算機輔助中職數學教學，突破教學重點、難點

與文科相比，數學是一門較為抽象的科目。例如，如果只用課本來介紹空間幾何，學生的空間想象力可能無法形成復雜的結構。另外，由于中職學生學習基礎差，所以這也是運用多媒體教學的原因。

（三）利用多媒體計算機輔助中職數學教學，增加課堂容量，提高教學效率

多媒體在數學教學方面的利用擴充了課堂上的知識量，優化了教學結構，提高了學生的學習效率。特別是，講授立體幾何等空間方面的內容時，多媒體這個輔助用具就顯得特別有效，節省了板書時間。

二、多媒體使用中的誤區

（一）盲目追求使用多媒體，反而使學生注意力不集中

如果課堂本身不需要多媒體，而硬要使用多媒體的話，在這樣的情況下，其實多媒體并不能起到上文中所描述的作用。例如，有的教師的課件中經常存在并沒有實質用處的多媒體材料，一味追求使用高科技的教學用具，結果本末倒置、喧賓奪主。

（二）過度使用多媒體作為“輔助”，輕視傳統教學工具

在某些情況下，多媒體變成了黑板的替代品。在課堂上，教師把教學內容，不管是知識點還是解題過程都呈現在多媒體上。這樣的方式容易使學生感覺疲憊，起到了反作用。

（三）使用多媒體教學只是為了追求“新潮”，忽視中職數學學科的特點

有的教師單純為了省事，放棄使用板書等原始的課堂教學工具。

三、解決存在問題的措施

（一）多媒體使用要適時

1.首先要明確，一般來說，在進行新課時，多媒體的輔助效用比較容易體現。新課時，多媒體的展示能對中職學生產生感覺興趣。如果不是在最佳時機，用多媒體僅僅展示一些圖片或者影像，其實是達不到增進教育作用的。因此，使用多媒體要抓住時機，并不適用于任何時刻。

2.把握好多媒體應用的尺度。多媒體能節省教育工作者的時間和精力，但是如果一味使用多媒體，反而會在教育學生的時候起到反作用。

3.教師可以根據上課內容給學生布置一些需要利用輔導軟件才能完成的任務，以此提高學生對醫學知識的理解能力。這類軟件一般會提供圖形或者影像，并和題目的解說結合在一起，圖文并茂，提高了學生的學習效率。

（二）多媒體使用要務實

1.目標性原則

教師必須在條件充分的情況下對多媒體進行選擇，主要是要視教學目標和內容而定。所以，在選擇媒體、指導演示、運用等方面都要有明確的目標，而不是貿然使用。與此同時，在使用多媒體的時候，教師應該堅持其目標性，規避由于盲目和隨意而產生的一系列問題。

2.針對性原則

選擇教育媒體必須針對學生的實際情況，即不同年齡、不同水平的學生要選用不同的教育媒體，因針對性原則有利于創造適合不同學生的學習環境，讓學生自己去發現、獲取知識。

參考文獻：

[1]呂睿星.多媒體對數學教學的過程優化分析[J].華章，2012（28）：240.

[2]黃繼蓉，陳光喜，黃文韜，等.多媒體技術與數學“數形結合”教學[J].數學教育學報，2009，18（2）：76-78.