淺談職高語文課堂教學中的討論環節

[摘 要] 面對職業學校的語文教學，廣大語文教師普遍認為課堂教學中討論環節的作用尤顯突出。當前，在職高語文教學改革中運用討論法教學有著非常重要的意義，也改變著教師對職高語文教學的認識。

[關 鍵 詞] 職高語文；討論環節；討論法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0102-01

面對職業學校的語文教學，尤其是面對文化基礎較差、對語文學習缺乏興趣的學生，廣大語文教師很是無奈。而隨著計算機網絡的普及，教育信息資源庫的建立，無一不改變著人們的生活和學習。在此基礎上，職高語文課堂教學走出困境就有了條件，設計好課堂討論環節對提高課堂教學效率必然有著重要作用。

從心理學的角度來看，學生獲得知識的過程，實際上是一種意義發現的過程，是一種意義賦予的過程，也是一種意義創造的過程，討論環節恰能解決這一心理需要。

那么，什么是課堂教學討論環節呢？所謂討論環節，就是在課堂上充分發揮學生的主動性，對課本文本內容通過討論的形式讓學生發現問題、解決問題。我們來看一個《洛陽詩韻》教學課例（開頭部分）：

師：同學們，我想帶大家到家鄉的馬仁奇峰去感受大自然的美景，大家說好不好？

生：好！

（教師用投影展示馬仁奇峰景區美景圖片，并講解，學生陶醉在美景之中。）

師：馬仁奇峰景區素有皖南門戶之稱，是蕪湖市唯一的省級森林公園。2006年12月，被安徽省旅游局評為國家AAAA級旅游區，被譽為“皖南張家界、江濱小黃山”。馬仁奇峰大門題字由臺灣著名的國學大師謝鴻軒先生（名佑海，安徽繁昌人）題寫。景區山勢突兀，峰石峻秀，地貌獨特，以形象逼真的奇峰異石、佳木修竹、珍禽異獸、古寺鳴泉構成了馬仁奇峰幽、險、秀、奇四大特色景觀。既有黃山之瑰偉，武夷之秀逸，九華之層煙疊翠，雁蕩之叢石嶙峋，又不乏名山秀川少有的質樸和自然……

師：同學們，馬仁奇峰美不美？有沒有魅力？

學生：美！

學生：太有魅力了！

師：魅力體現在哪些方面呢？能不能用一兩個詞語來表達一下。

（學生相互討論，最后紛紛舉手）

學生：奇峰異石。

學生：翠竹綠波。

學生：清幽險峻。

……

師：同學們回答得很好，但作家葉文玲筆下的洛陽卻別有一種“特殊的況味”，哪位同學能給我們介紹一下洛陽？同學們可以討論一下，并派代表回答。

（教師布置學生通過網絡了解旅游城市洛陽，并閱讀葉文玲的《洛陽詩韻》）

學生：洛陽是中國著名的歷史文化名城和重點旅游城市。有3000多年的文明史。城市的興起距今有四千多年的歷史，自公元前21世紀中國第一個王朝——夏朝的建立起，先后有13個朝代在此建都。自古以來，這里墨客騷人云集，因此有“詩都”之稱，牡丹香氣四溢，又有“花都”的美譽。

教師：回答得很好！今天我們借助葉文鈴優美的文字，游覽一下洛陽。請大家看課文《洛陽詩韻》。（板書課題）下面請聽課文配音朗讀。

（學生認真地聽，時不時標注一些詞語。）

師：同學們聽后覺得作者對洛陽的感情是怎樣的呢？并結合課文內容作具體分析。下面請同學們分組進行討論。

（學生在課堂上展開激烈的討論，時不時還發生爭論，最后達成共識。）

……

從上面課例中我們發現，在品析“洛陽的底蘊”過程中，教師設計了多個討論環節，充分利用討論來達到較好的教學效果。對此，我有以下幾點認識：

一、創設課堂討論環境，能激發學生討論的欲望

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。教師應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴的身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。

在學生中，實際上已經存在著不可低估的創新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解學生的這種創新愿望，給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。

二、進入問題情境，設計好問題是課堂討論環節的關鍵

好的問題情境的設計，能激發學生探究文本問題的興趣，激發學生的思維；好的問題情境的設計，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關節處、疑難處，這樣，就能充分調動學生的思維，就能極大地提高職高語文課堂教學的效率，從而實現職高學生學習方式的真正轉變。

三、調動情感體驗，引導學生樂于討論

職高學生也是富有情感的，而且其情感最容易被喚起。教師要根據這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動參與討論的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題、解決問題，還要讓學生看到自己的點滴成功，從而產生積極的體驗。

語文教育教學要體現以人為本的理念，要切實面對每一個學生的發展，最重要的是教育教學觀念的轉變，這是語文教育教學行為的先導。因此，我們必須轉變觀念，真正設計好課堂教學中的討論環節，讓作為認識主體的學生與認識客體的知識之間互動起來，從而使學生能主動、積極地去以建構的方式獲得知識。

參考文獻：

馬西彥.職高語文課堂教學藝術淺談[J].考試周刊，2012.