談中職語(yǔ)文教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的原則

[摘 要] 隨著可汗學(xué)院、MOOC等新形式的課程資源出現(xiàn)，在信息化教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂逐步推廣的大背景下，微課“孕育”而生，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新。以中職語(yǔ)文學(xué)科為例，分別從情境化、激活舊知、過(guò)程演示、整合遷移方面探索微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；語(yǔ)文教學(xué)；教育學(xué)原則

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0103-01

近兩年，在職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)如火如荼開(kāi)展的大背景下，微課已漸漸為教師熟知并運(yùn)用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，筆者有幸參加了2015年南京市信息化專題培訓(xùn)和省微課專題培訓(xùn)，對(duì)微課有了一定認(rèn)識(shí)。從此筆者在教學(xué)中不斷嘗試設(shè)計(jì)微課，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，這好比一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，未開(kāi)始就已叩動(dòng)了學(xué)生的心弦，而微課無(wú)疑就是那轉(zhuǎn)軸撥弦的“三兩聲”。就是這未成曲調(diào)的“三兩聲”而今已然成了引人入勝的主旋律，帶給了我們一路驚喜。筆者結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及制作微課的經(jīng)歷探尋微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

一、微課設(shè)計(jì)需要情境化，教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中加以呈現(xiàn)

制作微課《荷塘月色》時(shí)，筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：在影音朗讀情境下，提出問(wèn)題：在這一部分中，出現(xiàn)最多的一個(gè)詞匯是什么？作者為什么在意這些呢？為什么心煩？結(jié)合文末的寫(xiě)作時(shí)間1927年7月來(lái)分析，提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：7月之前發(fā)生了什么事？播放1927年4月上海發(fā)生的四一二反革命政變、廣州的四一五大屠殺、5月的馬日事變、李大釗被處死等相關(guān)歷史事件視頻，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了了解。再結(jié)合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生終于了解了朱自清心里頗不寧?kù)o的原因。當(dāng)《荷塘月色》背景知識(shí)講解的呈現(xiàn)過(guò)程成了聯(lián)系具體情境的抽象表達(dá)，這就獲得了引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)者系統(tǒng)和深度思考的可能。

二、微課設(shè)計(jì)需要激活舊知，能夠從學(xué)生的先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，并在新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中搭建橋梁

在設(shè)計(jì)微課“《致橡樹(shù)》中象征手法的運(yùn)用”時(shí)，首先，回顧初中所學(xué)高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》運(yùn)用的象征手法，然后結(jié)合本首詩(shī)，思考《致橡樹(shù)》中象征手法的運(yùn)用，學(xué)生很快就能理解全詩(shī)采用的象征手法，凌霄花、鳥(niǎo)兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光春雨象征了一方攀附、單方癡戀、一味奉獻(xiàn)的愛(ài)情，木棉象征了一切維護(hù)自身尊嚴(yán)、追求平等而忠貞的愛(ài)情的新時(shí)代女性。本課的難點(diǎn)——象征手法的運(yùn)用就突破了。即使是用于碎片化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，微課選擇的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，并在新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中搭建橋梁，便于學(xué)習(xí)圖式的完善與修正。

三、微課的演示過(guò)程應(yīng)展示（實(shí)際舉例）了要學(xué)習(xí)什么，而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

通常，我們?cè)O(shè)計(jì)的微課內(nèi)容會(huì)局限于對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的陳述，不懂得過(guò)程演示、舉例等闡釋所要講授的知識(shí)點(diǎn)，這樣的微課無(wú)異于課堂講授。僅僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)的目的與意義永遠(yuǎn)應(yīng)該高于內(nèi)容，否則微課就僅僅是一些內(nèi)容的堆砌。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)交際內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)令我困擾，單純的講授知識(shí)點(diǎn)使得課堂毫無(wú)生命力。筆者試著制作了微課《口語(yǔ)交際 接待》，通過(guò)拍攝模擬酒店專業(yè)學(xué)生如何接待顧客入住與退房的場(chǎng)景，結(jié)合教師的知識(shí)要點(diǎn)講解，讓學(xué)生在真實(shí)情境中不僅知道了學(xué)習(xí)什么，更清楚了如何來(lái)學(xué)，從而掌握了接待知識(shí)點(diǎn)，也明曉了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為這也是微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)。

四、微課的內(nèi)容需要整合與遷移

能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中？這是變革傳統(tǒng)教育性質(zhì)的一項(xiàng)重要條件。這條原則強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容設(shè)計(jì)的連續(xù)性，微課內(nèi)容要基于問(wèn)題的解決，從生活世界引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后如何歸于生活世界，從而實(shí)現(xiàn)“生活—課堂—生活”這一飛躍，只是經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后再次回歸到生活中的學(xué)習(xí)者相較之前生活的學(xué)習(xí)者而言，已經(jīng)在思想、行為上有了較大變化。

此外，在教學(xué)中，微課中分布式個(gè)性化的教學(xué)也提高了學(xué)習(xí)興趣和效率，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析幫助教師改進(jìn)了教學(xué)策略，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”的微課，無(wú)疑使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得了最佳效果。當(dāng)然，微課還要與常規(guī)課程相結(jié)合，與課程特色相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。這樣，微課才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)按自己的步驟學(xué)習(xí)，真正地自主學(xué)習(xí)，真正地愉悅學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

張一春.精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].南京師范大學(xué)出版社，2008.