中職學校會計專業課程一體化教學的實現途徑

[摘 要] 中職學校大都開設了會計專業，會計作為一門系統的學科，必須具備相應的會計基礎理論知識、財稅法規及信息化技能等綜合知識和應用技能。當前大專院校畢業生非常多，他們與中職生相比有著學歷上的絕對優勢，學習層次和教育背景也不同，其理論水平也是中職院校畢業生無法比擬的。針對中職生動手操作能力強和性格可塑性的特點，探討實現會計專業課程一體化教學的途徑。在中職學校通過踐行會計專業課程一體化的教學，依靠“技能”優勢才能使中職生適應市場和企業用人需求的競爭，提高中職學校會計專業課堂的教學含金量，使學生更好地適應市場對會計人才的需求，提高中職教育的效能。

[關 鍵 詞] 中職學校；會計專業課程；一體化教學；實現途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0124-02

一、中職會計專業課程教學的現狀

（一）會計專業課堂教學缺乏一體化教學理念，傳統教學效果不理想

會計是一門理論性和操作性較強的學科，這就決定了會計專業課程教學推行一體化教學的可操作性，學生不但要掌握基礎的會計學原理知識、財稅知識、信息化技能等，更重要的是能夠將會計理論貫通運用到實踐操作技能中。枯燥的會計專業理論教學顯然不能適應他們的學習實際情況，如何更好地讓中職生既掌握較為扎實的會計理論知識，又熟練掌握專業一整套的賬務處理的會計技能，是當前擔任專業課任老師的一大難題。由于當前會計專業課程教學大都還采用傳統的學科化教學，教師缺乏一體化的教學觀念，沒有真正踐行一體化教學，往往造成學生課堂沉悶、學習沒有動力、無精打采、學習氛圍差等問題；另外，一些中職學校會計專業的實訓實施配置不科學不規范，沒有仿真企業會計崗位的實際情況，沒有按照一體化教學要求配置教學設施，學生對賬務處理的工作流程、環節掌握不牢固，每項操作技能不熟練，無法體會到會計工作的嚴肅性和準確性，賬務處理程序較為混亂，教學缺乏一體化的仿真實訓。在技能實訓教學過程中教師由于過分強調會計核算，而忽略了會計的監督和管理功能的教學。由于教師沒有會計技能一體化的教學觀念和教學活動以及實訓設施落后，使會計專業課程教學達不到預定的效果。

（二）專業教師缺乏會計實踐工作經驗，制約了一體化教學的實踐教學

按照職業學校的師資要求，中職會計專業應該具備一定的“雙師型”教學師資，甚至要求配備有實踐經驗的企業講師，“雙師”不但具有較高的教師系列職稱，也具備相應的職業資格證書或者具備企業實際工作經驗，也是真正能夠實現會計專業課程教學一體化的關鍵因素。“雙師型”教學團隊是保證會計教學具有學科性、系統性和技能性的保障。實際上，中職學校目前的會計教學師資并不能滿足會計專業的教學需要，特別是一些非財經類中職學校開設的會計專業，在師資方面是一個短板，雖然高學歷、教師系列方面高職稱教師增多，但他們缺少必要的專業實踐和教學實踐經驗，不少會計實驗實訓的教師基本都由會計學類專任課教師兼任，而這些教師大都沒有從事過實際的會計工作，也沒有下企業進行一定時間的頂崗實踐，側重學科理論化的課程教學，他們很難在教學中根據企業實際崗位要求和中職生性格特點來更清晰、準確地踐行會計一體化教學，由于缺乏具有會計專業課程一體化教學能力的師資力量，造成教師在講授會計理論和指導技能實訓時缺乏真實性和有效性。

（三）中職課程教學內容設置不適應一體化教學的要求

中職生目前的課程教學安排大都是實行“2+1”的學制，即在學校學習兩年，第三年外出社會參加企業頂崗實習，雖然眾多中職學校均注重在會計專業教學課程安排中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓學生一出校門即可上崗實習，但對于更加科學有效的課程設置沒有進行更深入的企業調研，沒有很好地結合中職生學習特點，專業課程教學安排不科學，也制約了會計專業推行一體化教學，對于學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，還存在條塊分割。零散無序、無法落實專業一體化、系統化，這主要體現在課程安排不合理、不符合會計學科特點、造成理論教學和模擬實訓內容在時間安排上脫節，不能實現一體化教學體現的理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合。另外，教學設施配置不完備、技能實訓和考核評價辦法不科學等客觀情況，造成課程很難推廣一體化教學，學生對專業認識模糊、學習目標不明確，學習興趣缺乏，不能充分發揮中職生應有的動手操作能力較強的技能優勢。

二、中職學校推行會計專業課程一體化教學的有效途徑

針對中職學校落實會計專業教學一體化的困難現狀，應當提升中職會計專業學生的會計技能競爭力。在當前的就業形勢下，企業需要實踐操作能力強，能在短期內上崗的中職畢業生，這是當前就業競爭形勢激烈和企業會計崗位需求的迫要求。在校期間教師必須培養好他們上崗所需要的各種能力，使他們具有相應的會計理論知識和較為扎實的會計技能基本功，能夠獨立處理中小企業的全盤賬務處理，熟練使用辦公軟件、財務軟件等。要達到這些技能要求，在學校的專業課程教學方面我們就必須要推行一體化的教學模式，可通過如下途徑來實現：

（一）按照崗位實際要求，做好會計專業課程一體化的教學內容設計

針對中職學生存在的客觀實際學習情況，我們在教學課程設計環節上應進行科學合理的重建，按照一體化教學的要求，在教學內容設計上應該嚴格按照企業會計崗位技能要求，結合會計學科系統化可操作化的專業特點來進行打造，例如：可以根據會計職業能力要求，對課程進行模塊劃分及內容整合，突出專業實踐教學，構建以職業能力為本位、以技能為核心的一體化課程體系。會計一體化課程體系可以設計為會計專業基礎課程一體化、專業核心技能一體化以及專業拓展課程一體化，在課程教學一體化設計上要避免課程之間的重復，也要保證課程之間的銜接。通過會計專業一體化的課程教學設計，實現一體化教學對接企業會計崗位需求，提升一體化教學效果。

（二）打造“雙師型”師資教學團隊，落實會計一體化的教學方式

會計學科具有系統化和可操作化的專業技能特點，讓學生在做中學、學中做的一體化教學方式下進行技能學習無疑是比較高效和現實的，要進行有效的會計專業課程一體化教學，就需要有高素質的具有教師職稱、會計執業資格、財務工作經歷的教師。教師除了要有一體化的教學理念，更需要有可操作的一體化教學方案和能力，通過教師的集體備課，收集典型的會計工作流程、案例、技能、新的財稅法規等企業財務工作中實際的運用要求，打造“雙師型”師資教學團隊，真正落實會計技能實踐一體化的教學方式，極大提高會計專業課程一體化的教學效果。

（三）完善仿真會計實訓實驗室與校外實習基地的教學設施配置

對中職生來說，會計一體化的實踐教學是必不可少的，這就要求學校必須具備仿真會計實訓實驗室與校外實習基地的教學設施配置。在校學習期間，會計一體化實踐教學在實訓室可以仿真較為真實的企業工作環境，提升學生對會計技能學習的感性認識。仿真會計實訓室應該配備當前流行的會計教學軟件。電算化軟件。實訓指導老師應具備“雙師型”教學資歷，教師根據一體化的教學案例，模擬單位在一定時期內實際的經濟業務案例，讓學生熟練掌握會計核算程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序，以及工作過程中運用到的會計制度、財經法規等，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，在教師指導下進行會計業務模擬實務演練，在技能教學過程中真正體現了做中學、學中做的一體化教學效果，使學生在學校學習期間對會計工作獲得較為直觀、系統、全面的認識。同時學校應該提供學生在校外進行真正企業環境下的實習，為學生將來真正從事財務會計工作打下良好的工作基礎和職業心態。學校可以與會計師事務所等合適的能提供學生進行會計實踐工作崗位的企業進行合作，加強仿真會計實訓實驗室與校外實習基地的教學設施配置，使學生具備會計理論能結合實踐技能，上升為感性的真實的會計工作體驗，真正做到會計專業一體化的技能實踐教學，從而鞏固學生熟練掌握會計專業實踐技能。

（四）加強與企業合作，引企入校，提升會計專業課程一體化的教學效果

中職學校的會計專業課程一體化教學除了進行上述日常教學活動措施，為了更好地鞏固教學效果，中職學校應加強與企業的合作，例如可以引進會計師事務所、會計記賬代理公司作為學校的校內實訓基地，增加會計實訓實習會計工作崗位，通過真正的會計經濟業務，使學生更加近距離接觸到財務會計工作崗位要求和工作流程；另外，通過請企業的會計行家或者優秀會計畢業生開設講座，加強課堂教學與現實財務崗位工作的對接，讓學生第一時間了解會計行業新信息和新做法。通過加強與企業合作，引企入校，進一步充實和鞏固會計專業課程一體化的教學效果。

三、結語

會計專業課程實行一體化的教學是中職學校會計專業教學的重要教學模式，一體化教學不但能夠提高會計專業課程教學的課堂含金量和教學效果，更關系到學生在當前就業形勢下競爭力的提升，中職學校會計專業一定要重視專業課程一體化教學，通過多種行之有效的方法和途徑，真正實現科學完善又切實專業特點和中職生學習需要的會計專業課程一體化教學。

參考文獻：

[1]吳陵玲.以就業為導向探索中職會計一體化教學[J].商場現代化，2011（4）.

[2]趙英.中職會計專業“理實一體化”教學探索[J].教育教學論壇，2015（12）.