中職VBSE會計仿真實訓教學的實踐與思考

[摘 要] 著重分析了目前中職會計實訓教學的現狀，指出VBSE會計仿真實訓教學順應了現實的需要，它集中體現了中等職業教育課程改革方案的精神。重點敘述VBSE會計仿真實訓教學實踐中的優勢及在運行中產生而需關注的幾點思考。

[關 鍵 詞] 中職；VBSE會計仿真實訓教學；實踐與思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0126-02

一、目前中職會計實訓教學的現狀

從知識中心的本位轉變到能力中心本位，培養出符合實際需求，具有一定創新能力、實踐能力、適應性強的會計人才，是中職學校會計專業實驗實訓教學面臨的根本任務。但目前中職學校在教學理念上，雖然面上重視會計實踐教學工作，把它作為會計教學的一個有機組成部分，但由于培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學仍偏重于手工模擬實訓，理論教學和實踐教學并沒有真正意義上的滲透和融合。只是把實踐性教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐性教學在培養學生的知識能力、素質方面的綜合作用，這無疑阻礙了會計教學的深入開展，影響了會計專業培養目標的實現。理論教學和實踐教學還存在“兩張皮”的現象，匹配度不高。其次在教學內容方面，傳統的課程設置過于專業化，學校開設的專業課常常偏重于一個完整的課程體系，實際操作過程偏少，缺乏讓學生綜合運用所學知識解決實際問題的機會，學生無法將知識孤島和技能孤島串聯起來，形成綜合性的能力，導致學生所學的知識同社會實際需求有差距。此外，傳統的教學方法對會計人才的培養也造成了一定的阻礙。在實訓教學中，教師作為教學活動的組織者和引導者，往往是先說明實訓的目標要求和步驟流程，然后布置任務去完成，在指導教學實訓中，經常代替學生解決問題甚至代替具體操作，嚴重削弱了學生主觀能動性的發揮。重知識傳授、輕能力培養，重結果，輕過程，守成有余，創新不足等，諸如種種，原來的會計實訓教學模式已越來越不適應新形式下時代對人才的需求了。VBSE會計虛擬仿真實驗實訓教學順應了現實的需要和教育信息化的發展趨勢，必將對會計實訓教學模式的演化產生積極而重要的影響。

二、VBSE會計仿真實訓教學實踐的優勢

VBSE會計仿真實訓教學課程，集中體現了中等職業教育課程改革方案的精神，它是破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、改革與學生的多樣化發展不相適應的課程內容、教學方式和管理模式，切實提高中等職業教育的質量與效益的最好詮釋。

1.VBSE（VBSE是“虛擬商業社會環境”的簡稱）會計仿真實訓，首先，它具有高度的仿真性和角色體驗色彩。仿真性是指從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景。角色體驗是指每個社會供應鏈組織中有若干學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都有相應的責、權、利，相互配合完成完整流程。舉一個簡單的例子：企業提現備用金1000元。只要學過基礎會計課程，掌握會計的基本原理，處理會計分錄是極為簡單的。借：庫存現金1000，貸：銀行存款1000，但是站在企業角度，完整的業務處理鏈條是怎么樣呢？VBSE會計仿真實訓課程為我們提供了一個新的觀察視角，使人不再有一葉障目之感。我們踏上提現的流程線路，一起逛逛吧。（1）出納根據用途、需要量填寫支出憑單，然后將填列好的支出憑單交財務部經理審核。（2）財務部經理審核支出憑單的合理性、準確性并簽字。（3）出納接受審核的支出憑單，按照支出憑單的金額簽發現金支票并蓋章。（4）財務部經理接受出納的現金支票并加蓋印鑒。（5）出納按簽發好的支票登記支票登記簿，然后去銀行提取現金。（6）銀行柜員接受現金支票，辦理提取現金業務，再將現金交給取款人。（7）出納取現回來及時將現金入庫，將支票存根聯交給財務會計記賬。（8）財務會計根據支票存根聯編制記賬憑證，將支票存根聯交給財務部經理審核。（9）財務部經理審核財務會計編制的記賬憑證的合理性、完整性。（10）出納根據審核的記賬憑證登記現金、銀行存款日記賬，在記賬憑證上做簽字或蓋章。再將記賬憑證交給財務會計。（11）財務會計接受并保存出納交來的記賬憑證。流程終于結束，學生不再有“只見樹木，不見森林”之感嘆！不同的角色體驗活動，極大地激發了學生學習興趣，每個學生都能直接參與企業或外聯的業務活動，親身體驗抽象的理論在實踐中的運用，體會到學習的樂趣。學生通過積極地參與，積極地動手操作，提高了自我的動手實踐能力和綜合素質。古人語：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話為我們揭示了取得好的教學效果的秘密，那就是培養對學習的熱愛。而興趣一旦被激發，實訓教學效果就大為增加。

2.VBSE會計仿真實訓充分體現了自主式學習。VBSE會計仿真實訓采用開放式教學設計，以任務為引領，極大程度地激發了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以訓促學，邊訓邊學，學訓結合。自主學習的理論基礎包括建構主義，建構主義認為知識是動態的，不是先于或者獨立學習者存在的，是在學習者與環境相互作用的過程中發展起來的，學習不是簡單被動地接受信息，而是學生主動地對所學知識經驗進行加工處理的過程，必須由學生自己去發現，自主參與，主動構建才能獲得。VBSE會計仿真實訓實現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，以自主、合作探究為特征的教學方式，實現和展示以任務驅動的實踐教學內容，幫助學生在沉浸式的學習環境中更好、更快地理解和領悟所學的知識、技能，掌握分析問題和解決問題的能力。它是非常適合中職學生學習特點的實踐性教學，大膽嘗試“做中學”“學中做”等也體現了“理實一體”的教學方法，促進了理論教學與專業技能實訓的有機融合。

此外，VBSE會計仿真實訓還解決了實訓教材過于陳舊，與企業實際聯系不緊密的問題。它是“現代學徒制”理念引領下的教學組織方式的變革與創新。它更是驗證“把企業搬進校園”，產教融合，校企合作成功典范的一個窗口。

三、建議和思考

1.VBSE會計仿真實訓對師資提出了更高的要求。師資建設是一個長期存在困擾現實的問題，作為系統建設的工程，應從意識到位、加大投入、擴大視野、創新方法等諸多方面通盤考慮，并根據學校的實際需求，從立體性的多元思維進行建設實施。但目前多數職校未能把會計教師參加社會實踐制度化，真正意義上的“雙師型”師資緊缺，很多會計教師久居學校，脫離實際，遠離市場，個人學習曲線不同，導致教師之間差異較大。要提高VBSE會計仿真實訓的效果，教師不僅要有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗，教師應及時了解企業會計工作存在的實際問題，彌補教學中存在的不足，不斷提高會計教師的實際業務操作能力，強化教師的終身學習思想。

2.VBSE會計仿真實訓雖具有實驗的仿真性和可控性，而且教師還可以對學生的實驗進度等實施管理和監控，但實驗中所需解決的問題比較規范，同企業實際業務的復雜性相比還不夠，對學生創新能力培養作用有限。同時案例資料還有不適應或沒能體現社會最新發展成果的情況，有滯后的一面。如隨著企業商事登記改革制度重要舉措的出臺，三證合一，一照一碼的工商營業執照登記制度，同原企業籌建過程資料中的營業執照、稅務證、組織機構代碼證等資料就不太一樣。今年5月開始執行的營改增政策，也會波及企業某些方面的業務。而這些都是VBSE會計仿真實訓平臺無法在第一時間同步更新的。仿真環境畢竟不等于現實中的真實環境，兩者之間還有點差異。如同思念孩子的母親，親吻孩子的相片跟親吻孩子的臉龐，感覺上還是不同的。這一點，我們應該有一個客觀的態度和清醒的認識。

3.VBSE會計仿真實訓不同于平常的課堂教學，由于授課節次聯排，實訓時間相對集中，對學校教務部門排課會產生一定的壓力；實訓上課的環境空間面積較大，對學生日常實訓的組織管理也帶來一定的影響，另外，如何有效地對學生學習VBSE會計仿真實訓課進行評價等，也給我們教育工作者帶來一些新的挑戰和思考。

參考文獻：

[1]張應奎，陳明，鄭慶華，尹晨坤.經管類專業實踐課程教學體系改革與課程建設的思考[J].中國大學教學，2014（5）.

[2]趙學凱，張予.經濟管理專業實驗教學模式探究[J].北京教育（高教版），2008（6）.

[3]金偉林，郭馨梅，何旭，王媚莎.中國經管實踐教學發展報告（2015）實驗實訓篇[M].北京：清華大學出版社，2015.

[4]盧德湖.VBSE創新高職院校實踐教學模式[J].教育新道，2014（11）.