淺談問題學生的教育

[關 鍵 詞] 問題學生；教育策略；發揚優點

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0184-01

班級中，總有一些讓你勞神傷腦的學生：有上課不專心聽講的，有作業不能完成的，有喜歡打打“小架”的，有喜歡搞搞破壞的，有不愛動腦缺乏積極主動性的，有經常受到批評產生逆反心理的……因為有了這樣那樣的“問題”，他們便成了班級中的“問題學生”。他們中的大多數，無心向學，學習成績差。那么，如何對這些“問題學生”進行教育呢？

在教育實踐中，我嘗試著用以下方法解開“問題學生身上”的“千千結”。

一、賞識與接納

（一）“差”家長和“差”老師聯合造就差學生

什么是“差”家長？不遵循孩子的成長規律，盲目給孩子施加壓力；愛面子，盲目拿孩子與別人孩子相比較；只會數落孩子，說孩子不是；把自己實現不了的愿望都寄托在孩子身上；在孩子需要幫助的時候，尤其是處于青春期，不尊重客觀事實，不幫孩子一把，只會踹孩子一腳。這些就是“差”家長。

我班上有這么一位家長，在孩子每次“犯錯”時，不管是什么情況就是破口大罵，家長用威脅的方法教育孩子，往往只會造就孩子的叛逆心理。愛孩子要用正確的方式。

什么是“差”老師？我所指的差老師，是那些站位站錯的老師。他們老是站在自己的角度考慮問題。總覺得自己真心為孩子好，越使勁越麻煩。所以老師要站在學生的角度，研究他們的心理，采用適合他們的方式和方法，那就會成為一個好老師，會越干越輕松，越干越帶勁。

（二）好孩子是夸出來的

所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有著強烈自尊心的孩子。

每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。贊賞孩子，鼓勵孩子，是師生情感的催化劑，是激發學生學習內在的動力。

愛因斯坦和達·芬奇誰比誰高？比爾·蓋茨和喬丹誰比誰強？每個人都有自己的領域，每個人都有潛能，所以要賞識。

面對問題學生，我首先端正態度，調整好自己的心態，用寬容、平和的態度接納他，不僅把他當作是自己的學生，還把他當作自己的孩子，一如既往地關心他、鼓勵他、輔導他。我認為這一點是很重要的，若心存抗拒、討厭，自然就會放棄。因此，我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設法地讓他認識自我，更好地融入班集體。

對學生的要求要低起點、小坡度、分層次。在幫助學生制定目標的時候，我們還要有一個理念，不能著急，怎么做到不著急呢？借用人大附中王金戰校長《英才是怎樣造就的》中的一段話：

“你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有其價值，沿著學生的強項成長，每個學生都是最優秀的。教育是一門藝術，要用心大家都可以掌握，只要方法得當，每個孩子都可以成為英才。”

二、綠色批評

學生是人，老師也是人，老師沒有任何特權，沒有行政職能，沒有任何一點點特殊的地方。老師不是要把學生怎么樣，就問題說問題，就事說事，不要搞升級，更不要搞換代。老師批評學生的目的，就是要讓學生學會認識自己，使之發現自己的問題，并自我改正。

當學生違反紀律，惹我生氣的時候，我用以下四點提醒自己：

1.我是否有必要用批評的口氣來對待學生？

2.我是否把學生放在與自己平等的地位來考慮他們的問題？

3.我的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

4.我這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種心理需要？

三、發揚優點

有些“問題學生”放任自己的行為，滿不在乎地欺侮弱小者，一味胡來，不講道理。但是如果仔細觀察就會發現，這些孩子具有一種優秀的能力。他們勇敢、有決斷力，并擁有統帥部下的領導能力。他們的運動能力也很優秀，還富有冒險精神。老師往往忽視了這些優點，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出他們的這些優點來，使之得到很好的發展。

四、做學生心中的陽光與雨露

學生智力不是問題，有問題的是他們的心態。

我時常想：學生的命運與我們教師的教育方法關系太大了，有時一句不經意的話，也許就會斷送孩子的前程，有時一句溫暖的話語，就會喚起失落孩子的激情。

在一次市競賽選拔活動中，一名學生因落選，在教室里默默地哭泣。見機，我找她到辦公室，對她說：“這種競賽以后多的是，只要你夠本事，省級、國家級競賽隨便你參加，好好學習，打好基礎，你一定行的。”此后，每當上我的課，她都很認真，直到高中畢業上了大學。某天夜里，我收到了她的一條短信，內容是“老師，謝謝你一直的鼓勵，我會永遠記住你和我說的話的”。

問題學生可能是個沉重的話題。但是，不論什么樣的問題學生，都是成長狀態中的生命，他們有屬于自己被忽視的需求，被壓抑的渴望，有屬于他們自己的“癥結”，他們可能會犯錯誤走彎路。教無定法，貴在得法。“問題學生”的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻，就一定能把“問題學生”身上的“問題”處理好。

參考文獻：

曹喆.淺談問題學生的教育轉化[J].中國校外教育，2009（S5）.