“體、藝2+1”體育類項目有序開展的實踐與思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 筆者多年接觸“2+1”，有幸多次參與相關方案制定、方案實施、經驗交流、現場推進等工作。實踐中，對活動的有序實施、推進，產生些許思考，以供研討。

關鍵詞 體 藝2+1項目 開展 整合

實施“體、藝2+1項目”，讓每一個學生能學習掌握兩項體育技能，一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好基礎，對促進學校體育和藝術教育的改革與發展、促進學生的全面發展，有著極為重要的意義。

一、有效選擇“2+1”活動項目，用鮮活的項目整合，讓學生產生相應的運動興趣，為有序活動開展提供可能

“2+1”體育類項目要求是：通過學校課內外體育活動，讓每個學生在實踐中培養體育興趣、掌握二項體育技能，形成特長、提高素質。運動技能 “2” 的最大特性就是“群體”與“普及”，對于學生來說是特定的運動項目，但對于學校或集體來說應該是“n”種項目、“n”種選擇：①在“n”項目中選用“2”項；②在“n”運動項目中選用“2+”項；③在“1”項目中選用“n”種方法達成；④在“1”項中整合“n”種運動技能。操作上，“群眾與普及”是“n”的最要，家庭與社會中百姓是否接受，學校體育中學生是否喜愛，選擇項目必須要關注；“2”的選擇必須以學生發展為本，需要為依據，最實用的（經濟、實用、好開展）其實就是最有價值的（學生有興趣、學校有傳統、社會有需求），沒有必要為了項目而項目，尋找多么復雜、時尚的內容，個性顯明、學生喜愛就行； “1”要能結合學生體育學習的“前在狀態”和“潛在狀態”，關注的學生興趣忽視學生能力達不到的“繁”、“難”、“偏”、“雜”成份，滲透學科相通的知識與技能，形成來源于素材又超越素材的活動資源。

二、有效實施“2+1”技能教學，用有效的課堂教學，讓學生獲取相關的運動技能，為有序活動開展提供保障。

盡管“2+1”體育類項目技能要求有別于運動技術教學中的面面俱到，不需要過“深”與過“繁”，回避了組織教學的重復與枯燥，但作為“2+1”體育類項目的有序開展，在一定含義上，活動本質上對學生有效運動技能的獲得，提出了更高、更系統的要求，“2+1”項目活動開展不可能游離于運動技能教學之外，否則將成為無根之花、無源之水，失去生命力。

三、有效開展“2+1”校園活動，用充足的時間空間，讓學生獲得足夠多的運動機會，為有序活動開展提供服務。

“2+1” 體育類項目活動的開展，“動”是起點，保障時間與空間，讓學生在運動中引發興趣，玩出個性、玩出健康、玩出特色是有序活動開展初期的最要，也是有序活動開展的最終保障。保障時間，合理安排每天一小時的體育類活動時間，有序組織學校共性項目的開展，強調師生人人參與，放手個性項目的時間與內容，各班、各組、各人可結合學校、班級、小組活動的特點，自主選擇開展有關活動的時間；保障空間，通過轉變觀念的教育、學習和各種相關“2+1”體育類知識、技能業務培訓，提高廣大體育教師的活動組織能力，提高班主任、科任老師組織活動的參與能力，從學校內部挖掘師資資源，解決“2+1” 師資能力不足的現實，不斷滿足項目活動開展對相關教師能力的較高要求。

四、有效組織“2+1”體育競賽，用精彩的賽事過程，讓學生獲得足夠多的競爭機會，為有序活動開展提供氛圍。

把握學生的好勝心理，組織師生全員參與校園體育競賽，吸引學生的眼球，在“月月有比賽、人人有項目、個個有收獲”的競賽環境中，讓學生證明自我、愉悅成功，形成正確的競爭態度，完善自主的人格，將會有效激發學生參與相關“2+1”體育類項目活動的激情，為項目活動的可持續發展提供保障。操作上，可根據個體的特點和不同的興趣愛好，結合相關學校體育工作計劃安排（體育節、校運會、單項競賽、體質測試、“冬季三項”等等）組織校內競賽；創造條件，讓學生參與校際或社會競賽。校內競賽，定時、定地、定規則，充分發揮學生的體育特長，引導學生參與組織競賽；發掘學生的體育潛力，鼓勵學生選擇自己喜歡和特長的項目積極參與。社會競賽，要在公平、公正、公開的前提下，選拔或推薦學生參與，過程中要注意對學生進行正確的競賽引導。

五、有效實施“2+1”評價檢測，用發展的評估體系，讓學生參與激勵性的評價過程，為有序活動提供支撐。

形成兩項運動特長，既是目標也是手段，其最終意義是促使學生掌握運動的規律、方法，養成終身體育的興趣與能力。所以，根據相關“2+1”運動興趣產生、相關“2+1”運動技能的獲得，相關“2+1”運動習慣的形成過程，為“2+1”制定合理的階段性評價標準（全面、科學、可操作）、發展性評價體系，明確相關實施要求就非常有必要。階段性評價標準，變單一的成績考核為全面素質與個人特長相結合的評價，根據相關“2+1”運動技能標準，學校從實際出發，在適當的時間、適當的地點，有組織地對所有參加“2+1”相關活動學生的相關技能，進行階段過程檢測。階段過程檢測標準以課標為藍本，既有隱性考評的人性化，又有顯性達標的激勵化，鼓勵學生積極參與，允許復評，努力達標。發展性評價體系，一要根據學生學力的增長和技能的發展過程，層層遞進，兼顧延續，確定階段性評價標準要求；二可組織學生積極參加課外體育活動、社會體育活動及家庭體育活動等多種技能展示方式，社會、家庭認可，學生形成習慣，就是對學生參與體育類項目活動最好的評價。