論大學體操教學中非智力因素的培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 教育是智力因素和非智力因素合力作用的結果，而我們的教育在教學實踐活動中過于注重智力因素，而忽視了非智力因素，割裂兩者關系必將導致我們的教育不能夠獲得質的飛躍。基于大學體操教學本身的特性，加重非智力因素培養(yǎng)在大學體操教學中具有重要的理論和現實意義。本文分別從界定非智力因素的內涵、培養(yǎng)非智力因素在大學體操教學中的必要性以及大學體操教學中非智力因素培養(yǎng)的途徑三個方面進行了探究。

關鍵詞 大學體操 非智力因素 教學 實踐活動

一、界定非智力因素的內涵

隨著社會科學的發(fā)展和人文意識的覺醒，人們越來越發(fā)現毅力、耐力、意志、刻苦等因素對推動事物的發(fā)展起著不可磨滅的作用。同時，在對事物的評價機制中肯定了人的情感、心理、情緒等主觀因素。可見，非智力因素越來越受到人們重視。隨著心理學的發(fā)展，20世紀初，非智力因素概念被提出。1935年，美國心理學家亞歷山大

（Alexander.W.P）在其論文《智力：具體與抽象（Intelligence： on concrete and abstraction）》中首次提出了“非智力因素”（nonintellectual

factors）這個概念。【1】亞歷山大發(fā)現，在智力測驗中起作用的有些變量被忽視，例如主體的興趣愛好、克服困難的堅定性以及尋求成功的愿望動力等因素和一般智力因素綜合作用對學生的學業(yè)成就起影響。隨后，韋克斯勒在《美國心理學家》雜志上發(fā)表了《認知的、欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行廣泛的探討。據他的觀點，非智力因素主要是指氣質和人格因素，尤其是人格因素，還應該包括先天的、認知的和情感的成份。一般來講，心理學界將韋克斯勒的這篇文章，作為非智力因素概念正式誕生并作科學研究的標志。【2】在我國一些學者也從不同方面對非智力因素內涵進行了解讀。綜合各家觀點，非智力因素具體來講就是指那些不直接參與認知過程，但對事態(tài)發(fā)展具有動力、調節(jié)、強化、平衡、導向等作用，它包括：注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等因素。

二、培養(yǎng)非智力因素在大學體操教學中的必要性

（一）從大學體操教學的理念來看，中國傳統的大學體操教學理念過于強調了其工具價值，而忽視了人文價值。長期以來，大學體操是為了獲得競技榮譽，而不是尋求人的健康從而促進人的全面而自由發(fā)展。這種理念其結果必將導致教學過程機械、枯燥和無趣，學生壓力加大存在抵觸和厭學情緒，也必將導致大學體操教育事業(yè)受到阻礙乃至停滯不前。

（二）從大學體操本身的特性來看，大學體操本身以肢體語言為主、勞動強度大和教學過程單一，這樣的特性在教學的實踐活動中使學生自覺或者不自覺地帶有消極和苦悶情緒，即使有些學生在體操方面有所特長和優(yōu)勢也會受到影響進而禁錮了整個體操教學過程的進展，最終導致大學體操教學活動成效不大。

非智力因素是一種后天的因素，是人們在后天的學習和生活過程中可以培養(yǎng)和習得的，可以彌補正常智力因素的缺陷，與正常智力因素共同促進事物的發(fā)展。非智力因素引入到大學體操教學過程中是時代的選擇、是科學的選擇，是人文發(fā)展的選擇，不僅有利于引導、調節(jié)和平衡學生的主觀學習狀態(tài)朝好的方向發(fā)展，而且有利于優(yōu)化大學體操教學體系使其更加科學化、綜合化、現代化。

二、大學體操教學中非智力因素培養(yǎng)的途徑

在大學體操教學中培養(yǎng)學生非智力因素，是一項任重道遠的工程，需要教育體系、教師和學生三者的配合共同努力，可以從以下三個方面分析其途徑：

（一）大學體育教育體系是培養(yǎng)非智力因素的先導

首先，大學教育體系隨社會的發(fā)展要具有創(chuàng)新意識和時代精神。尤其是，在意識形態(tài)領域內確認并樹立一種意識：大學體操教育等體育運動項目不再是一種專業(yè)的競技運動，而是一種全民可以參與的強身健體的群眾性運動，從而培養(yǎng)學生的自覺學習性和主動創(chuàng)造性；其次，大學教育體系要在體操等體育運動項目上加大硬件和軟件投入，不僅僅局限于單一的設備設施，而是要綜合考慮作為強身健魄需要的諸多元素。例如體操要與音樂相結合，配置音箱、唱片等；體操要與健康學相結合，開展健康教學實踐活動；體操要與心理學相結合，開展心理測試活動。體操要與衛(wèi)生相結合，加強衛(wèi)生保健知識。這些可以培養(yǎng)學生對體操的興趣和熱情等。

（二）教師綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)非智力因素的樞紐

首先，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。老師只有具備科學的、完善的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠對學生在體操學習上給予激勵、指引和調控，從而培養(yǎng)學生的動機、愛好和意志等；其次，教師要提高自己的思想道德素養(yǎng)。教師只有具備強烈的責任感、使命感才能夠在教學活動中仔細觀察學生的一切學習動向和內心波動，及時地給予糾正和諄諄地教導，使學生體會到教師對自己的認可和尊重等人文關懷，從而培養(yǎng)學生的動力、好的情緒和性格等。

（三）學生自身是培養(yǎng)非智力因素的內驅動

首先，學生要從根本上認識到諸如興趣、愛好、動力、毅力等非智力因素在體操學習過程不可缺失的地位，不能夠割裂兩者的統一關系，體操方面的天賦固然重要但是缺失了耐心、堅定心、毅力等也難以有所建樹，從而自覺地樹立非智力因素；其次，學生在體操教學實踐活動中要建立自己的內省和調控機制。面對體操學習遇到的困難和瓶頸，不泄氣不急躁，耐心地客觀地分析并評價，是內在歸因還是外在歸因所導致，并積極主動地去尋求解決問題的方法和出路。

總之，非智力因素要注入于大學體操教學理念中，行之于大學體操教學實踐中，必將開拓體操全民參與健康運動的新局面，也必將使我國的體操教育事業(yè)與現代接軌與世界接軌乃至走向輝煌。

參考文獻：

[1] 燕國材.非智力因素與學校教育[J].陜西人民教育出版社.1992.

[2] 莫丹.在體育院校體操教學中對培養(yǎng)學生非智力因素的研究[J].碩士論文.2008，5.