田徑課中的美學教育

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 田徑運動的美學是田徑運動的組成部分，探討它，研究它是為了促進田徑運動的發展。本文基于當前田徑課教學的現狀，分析影響教學評價的重要因素，從而找出以美學多元化的評價方式教學。

關鍵詞 田徑 評價 美學

眾所周知，田徑作為人類最古老的體育項目，從速度力量、耐力。柔韌、靈敏五個基本素質展現了人類的各種肢體美，所有的體育競技項目都是以此在基礎表現和競賽。田徑就是體育項目中的“共同語言”，盡管在某個時間段體現出對某一項目“偏愛”，但對田徑項目“更高、更快、更強”精神的追求，田徑中項目眾多，一次體育盛會中只要有一項紀錄被打破便能重新喚起人們對田徑項目的追逐，田徑項目也許不會是體育項目中最光彩奪目的，但絕對是一顆“常青樹”。

田徑課教學是實現高校學校體育培養目標的主要途徑，田徑課教學都是教學工作的重要環節之一。如何對田徑課教學的質量進行客觀、合理的評價，是現今高校體育教育體制的一個重大難題，解決好該問題對推進大學生素質教育具有十分重大的意義。

一、田徑課教學質量評價的目的和標準

田徑課的教育目的旨在讓學生掌握所教授的田徑技能之外，更能促進身心健康的發展。而標準則是教師通過自身所擅長的教學方法，讓盡量多的學生掌握授課內容。而目前我國高校田徑課的教學評價大多沿用多年前的標準，授課內容重合率也較高，缺乏新穎的美育觀念。

二、影響田徑課教學評價的因素分析

（一）授課內容的局限性

田徑作為所有體育項目中最多的一個項目，很多項目都受到場地因素的制約，高校田徑課教授的內容也是非常有限，只能在諸多田徑項目中挑幾個比較廣泛的進行學習，而對于學生來說，學校所開設的項目并不是他們自身身體素質所擅長的，即使有一定的興趣學習，能達到的水平也非常有限。

（二）田徑教學的邊緣化

我國在很早就提出了全民健身，普及素質教育的理念，但由于應試教育的影響，讓一切與成績不大相關的學科成了副科，對它的重視也極其有限。田徑教學亦是其中之一，大多數家長認為，學習成績要緊，而體育課消耗了孩子的體力反而有一定的副作用，孩子從小就是這樣，等到成年之后就沒有了往這個方向發展的意識，甚至有一定程度的抵觸。

（三）美學視角下對高校田徑教學評價的意見

1.培養欣賞美的意識

任何事物的美歸根結底都來源于實踐，田徑課教學過程也屬于實踐范疇，通過這一過程不僅讓學生掌握所教授的理論知識和田徑技術，更要達到讓學生進入社會能夠充當社會指導員或者教練的角色。任何實踐活動都應尊崇美的規律，田徑技術的學習夜鶯如此。在體育課堂教學活動中要評價其對審美價值的理解為核心內容，然后在評價其傳授知識、提高能力、思想修養等任務的完成情況，教師是否充分發揮自己的主觀能動性進行教學活動，通過美學的基本規律為導向，形成大學生完美的人格，使大學生形成一個健康的個性品質。也就是說，教師應當首先具備審美的價值觀，以此來引導學生，而不是“填鴨式”的將一堂田徑課上完，不然學生只能學習一些技術，并不能領會其中的要領和美。

2.個性化與靈活性相結合

美是人的本質力量的感性顯現。通常一個人對一個事物的喜好都應是從興趣而起，所謂興趣是最好的老師，從美學的這個本質力量出發，田徑課教學評價以體育教師所選擇的教學內容，所采取的教學方法是否能夠反映出大學生的興趣、愛好、素質等本質力量為依據，還要能夠充分地體現教師勞動的自由創造性，學生對新穎的教學會產生學習興趣。另外，教師一般都是采用傳統的教學方法進行教學，沒有關注教學的藝術性，學生的學習積極性沒有得到關注，久而久之，學生就會出現喜歡體育，卻不喜歡上體育課的現象。在一個班集體中技術基礎有高有底，教師的教學方法應當靈活多變因才施教

3.重視學生的興趣和基礎

新課程理念下的體育教學，教師根據場地器材、學生的實際情況來選擇不同的教學內容，所授課的內容必須要重視學生的興趣愛好和學生的現有基礎。例如一個比較難的三級跳遠動作，基礎好的人一節課都能掌握，基礎薄弱的人就要更長時間，這種情況下教師既要重視技術好的學生進一步提高，更要重視基礎薄弱的學生與前一陣營學生的差距。這樣才能提高學生體質、才能培養學生的終身體育意識。教師一堂課的最終目的不是讓學生掌握一項技能，而是以一堂課為啟發，激發學生學習其他相關技術的興趣。

4.過程評價與結果評價相結合

好的評價方式應當是積極地促進學生技能的可持續發展，通過評價既可以讓優秀學生得到優越感又能使相對弱的學生進一步激發學習興趣。為了更好的促進學生發展采用多元評價與過程評價相結合的方式，除此之外，應結合自評的方法，讓學生自我認識技術動作。運動技能的評價要關注的是學生掌握技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，學生的成長與進步情況。

三、結論

田徑的美大致可從文化美、自然美、健康美、力與美、運動美、崇高美六個方面進行探討，而現有的教學模式幾乎沒有涉及到該類知識，更多的注意淺層次的技能學習。為了讓學生更多的獲得美的享受，首先得從源頭入手，田徑課的目的和評價標準都應更多的進行美的熏陶。體育教學學習具有重疊性的特征，對于已經掌握了田徑技能的學生來說應加強對田徑美的學習，全面貫徹“以人為本，健康第一”的指導思想。加強對田徑項目技術美的層次分析。激發學生學習田徑美的認識，鼓勵學生根據自身興趣愛好學習，同時避免學生為運動競技而學的現象，培養終身體育的意識。在教學中通過對學生進行情感、態度、價值觀的培養，將運動技能的教學同過程與方法、情感態度和價值觀的培養聯系起來，充分挖掘體育與健康課程的教育功能。