淺談體育課堂紀(jì)律的維持

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 體育課堂由于其教學(xué)的特殊性，其紀(jì)律的維持有別于其他課堂。它要求教師除了具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平外，還需具備較強(qiáng)的組織管理能力。本文從制定適合的規(guī)章制度和體育課堂紀(jì)律管理模式兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望能對體育教師的教學(xué)起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞 體育課堂 紀(jì)律 維持

一、制定適合的規(guī)章制度

體育課的正常進(jìn)行與進(jìn)行體育比賽一樣，學(xué)生需要知道其中的規(guī)則的原因，而且，要求學(xué)生從始至終都要遵守這些規(guī)則。在組織性比較好的體育課堂環(huán)境里，學(xué)生可以進(jìn)行很好的合作。規(guī)章制度可以維護(hù)體育教學(xué)中和諧的師生關(guān)系，也可以保證體育場地和器材的正確使用，規(guī)章制度為每個(gè)人提供了體育教學(xué)的日常行為規(guī)范。

體育教師的責(zé)任是建立一種指導(dǎo)班級師生行為的規(guī)章制度，當(dāng)然，制度的建立也需要全體學(xué)生的參與。體育教師在制定規(guī)章制度時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白這些規(guī)則的價(jià)值所在——有利于學(xué)生的自制、自律能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生來講是非常有用的。在體育課中安全制度的制定是最重要的，因?yàn)橹贫ㄖ贫鹊脑蚩梢愿鶕?jù)行為的結(jié)果做出解釋，而其他制度則很難進(jìn)行有效的解釋。

二、紀(jì)律管理模式

紀(jì)律實(shí)施的目的是為了幫助學(xué)生建立一種遵守學(xué)校管理規(guī)定的意識(shí)和讓學(xué)生在潛意識(shí)里最終確立能夠?qū)ψ约旱男袆?dòng)約束的紀(jì)律。在體育教學(xué)過程中可以通過日常發(fā)生的小事，培養(yǎng)學(xué)生自己處理事件的能力。紀(jì)律可以培養(yǎng)學(xué)生的思想和個(gè)性，使學(xué)生有自我控制的能力，并成為班級的建設(shè)者。但是，如何使不同年齡階段的學(xué)生遵守并維護(hù)紀(jì)律，卻是一個(gè)很大的問題。然而，當(dāng)學(xué)生真正的感覺到他被被人所喜歡并接受時(shí)，實(shí)施紀(jì)律便會(huì)變得非常容易，而且，教師的指導(dǎo)也會(huì)被學(xué)生自覺接受。如果師生之間不存在相互尊重，學(xué)生對教師提出的要求就會(huì)進(jìn)行抵制、反對，甚至?xí)鲪杭o(jì)律。另外還有一點(diǎn)很重要，即教師在實(shí)施紀(jì)律時(shí)，必須控制自己的感情，意氣行事會(huì)妨礙紀(jì)律的有效實(shí)施。

體育教師在講解紀(jì)律時(shí)要有計(jì)劃、有耐心。長期和持續(xù)的紀(jì)律教育，將會(huì)給學(xué)生的發(fā)展提供比較明確的方向，是學(xué)生價(jià)值體系得以建立的基礎(chǔ)。學(xué)生將從中受益。

在體育教學(xué)過程中，體育教師對于如何控制學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律有不同的看法，由此形成了不同的管理模式——專制型模式、放縱性模式和健康型模式。每一種模式都有不同的關(guān)于合作、責(zé)任的教學(xué)方式，以及每個(gè)教師對可接受行為的不同尺度。

（一）專制型紀(jì)律實(shí)施模式

專制型的體育教師一般把紀(jì)律建立在懲罰之上，主要依靠懲罰來控制學(xué)生的教師犯了一個(gè)非常明顯的錯(cuò)誤，即是將懲罰等同于紀(jì)律，這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，紀(jì)律與懲罰是有區(qū)別的：紀(jì)律是要培養(yǎng)人的自制力、個(gè)性、秩序及效率，而懲罰則是以實(shí)施處罰代替發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤來維護(hù)紀(jì)律。經(jīng)常對學(xué)生采取懲罰的教師會(huì)感到，他們有點(diǎn)像警察或法官的角色，他們的工作任務(wù)是調(diào)查犯罪事實(shí)、判斷有罪和執(zhí)行懲罰，這種模式不值得提倡。

懲罰總是和威脅相聯(lián)系，它強(qiáng)迫學(xué)生接受紀(jì)律，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性的思考。懲罰的后果是傷害師生感情、離間師生之間的關(guān)系。

懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的感情受到傷害，他們會(huì)產(chǎn)生反叛性、復(fù)仇心，甚至做出一些過激的行為；有時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失自信。懲罰對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有強(qiáng)烈的破壞性，可能會(huì)出現(xiàn)以下不良心理現(xiàn)象：

1.憤怒（或怨恨）

如果學(xué)生發(fā)覺自己受到不公平待遇或被輕視，他們就會(huì)感到憤怒，認(rèn)為自己受到傷害。懲罰會(huì)導(dǎo)致師生間的感情出現(xiàn)裂痕。

2.報(bào)復(fù)

學(xué)生有時(shí)會(huì)施加于他們身上的傷害進(jìn)行報(bào)復(fù)，他們要為自己受到的不公平及鄙視找到補(bǔ)償。

3.畏縮

學(xué)生以為自己應(yīng)該被懲罰，并盡力通過屈從去取悅別人。由于極力地順從而導(dǎo)致自信心缺乏，導(dǎo)致學(xué)生成為懲罰的犧牲品。

對于懲罰，教師必須進(jìn)行自我反思，學(xué)生們從懲罰中是否學(xué)會(huì)了合作，還是學(xué)會(huì)了責(zé)任，還是什么都沒有。其實(shí)，懲罰的手段基本不可能教給學(xué)生有意義的東西。這是因?yàn)椋褂脩土P手段的教師完全控制著學(xué)生的行為。這些教師已經(jīng)為學(xué)生做了所有的決定，也為學(xué)生解決了所有的問題。無論問題解決的結(jié)果如何，學(xué)生并不能從懲罰中學(xué)習(xí)到任何有益的東西。

（二）放縱型紀(jì)律實(shí)施模式

放縱型紀(jì)律實(shí)施模式是指沒有限度、規(guī)則、秩序的民主，它將最終的決定權(quán)交給學(xué)生。這種沒有規(guī)則、限度、秩序的自由會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不尊重規(guī)則、權(quán)威，無責(zé)任心的行為。

放縱使體育教師和學(xué)生在決定規(guī)則及特權(quán)上有平等的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，放縱型的教師會(huì)通過解釋對與錯(cuò)之間的區(qū)別來激起學(xué)生的理解力與責(zé)任感；學(xué)生則通過這些信息來決定自己應(yīng)該如何做。大多數(shù)學(xué)生會(huì)把老師視為自己的保護(hù)者，這樣，學(xué)生就認(rèn)為自己可以無須對自己的行為負(fù)責(zé)，甚至認(rèn)為自己可以為所欲為。

（三）健康型紀(jì)律實(shí)施模式

在健康型紀(jì)律實(shí)施模式下，體育教師是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為。體育教師要告訴學(xué)生行為的限度是什么，什么是可接受的選擇，并清楚說明學(xué)生要如何對自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。

在健康型紀(jì)律實(shí)施模式下，體育教師能夠制止學(xué)生的不良行為并如期實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，具體的做法是：第一步，要清楚、直接的制止學(xué)生的不良行為；第二步，體育教師需要用“我們”的表達(dá)方式傳遞合作的信息，并表達(dá)相信學(xué)生有能力自己解決的信心；第三步，體育教師必須意識(shí)到，在憤怒的情況下，問題不會(huì)得到解決。因此，詢問學(xué)生是否需要冷靜的時(shí)間，這樣的選擇可以使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該控制自己憤怒的情緒。

體育教師應(yīng)該試探學(xué)生是否有自己解決沖突的能力，如果沒有，教師即提供有限的解決問題的選擇途徑，學(xué)生通過自己做出的選擇而承擔(dān)起解決問題的責(zé)任，這樣一來，沖突便在相互尊重的氣氛中得到解決。