師生互動對田徑訓(xùn)練與教學(xué)的影響

中圖分類號：G825 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-01

摘 要 研究采用查閱文獻(xiàn)資料法和訪談法對田徑訓(xùn)練與教學(xué)過程中師生互動方式對體育教育專業(yè)田徑技術(shù)普修課的影響，結(jié)果表明師生互動教學(xué)方式不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)與理論水平的提高具有明顯的效果，加快了學(xué)生動作技術(shù)的掌握，而且?guī)熒拥慕虒W(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了一個開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，為田徑訓(xùn)練與教學(xué)改革提供了理論參考依據(jù)，也為其它體育項目的教學(xué)提供很好的參考價值。

關(guān)鍵詞 師生互動 田徑運動 訓(xùn)練 教學(xué)

在體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中，能力培養(yǎng)與技術(shù)學(xué)習(xí)是各學(xué)科技術(shù)課教學(xué)的基本任務(wù)之一。田徑項目是其它所有運動項目的基礎(chǔ)，因此，在全國高校體育院系體育教育專業(yè)的設(shè)置過程中，田徑訓(xùn)練與教學(xué)課程是必不可少的一門課程。全國各大高校體育院系是國內(nèi)大部分學(xué)校體育教師培養(yǎng)的搖籃，基層中小學(xué)體育教師素質(zhì)能力的高低與高校體育院系教學(xué)水平的高低有著密切的聯(lián)系。

由于國內(nèi)素質(zhì)教育起步晚，發(fā)展慢，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，有相當(dāng)一部分教師仍把教學(xué)的重點放在專業(yè)的技術(shù)傳授上。教學(xué)方式仍然沿襲教師控制學(xué)生的行為，學(xué)生被動接受知識和訓(xùn)練的方式。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，以這種單調(diào)的教學(xué)形式來培養(yǎng)的體育師資力量，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。忽視了學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性的同時，背離了體育教育專業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新實踐能力和德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生課堂上只是被動的接受知識和訓(xùn)練，缺乏對理論知識的進(jìn)行實踐的能力。

一、理論基礎(chǔ)

師生互動理論就是在教學(xué)過程中將教師的教和學(xué)生的學(xué)分成兩個獨立的過程，這兩個過程是相互作用和相互影響的。一節(jié)成功的田徑運動教學(xué)與訓(xùn)練課，不能只存在教師的教，也不能只存在學(xué)生的學(xué)，需要學(xué)生和老師之間進(jìn)行積極的互動交流，來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。要進(jìn)行良好的師生互動教學(xué)模式，首先必須建立在師生能夠平等對話為前提的基礎(chǔ)上。師生兩方面根據(jù)可以根據(jù)田徑運動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生自身情況，以師生的認(rèn)知互動、情感互動、價值互動和行為互動為內(nèi)容，進(jìn)行積極主動的溝通和交流，以達(dá)到教師想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生想要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)綜述

目前對田徑訓(xùn)練與教學(xué)的研究主要集中在田徑課體智式教學(xué)模式的研究和田徑課多元化教學(xué)研究方面。

田徑課體智式教學(xué)研究是構(gòu)建體育運動技能和體育智力技能合二為一的一種教學(xué)模式。在田徑訓(xùn)練與教學(xué)過程中教法實施、學(xué)生如何主動參與教學(xué)、如何與教師進(jìn)行合作交流等方面缺乏很多可操作實踐之處。顯然，這種模式是針對培養(yǎng)田徑專業(yè)學(xué)生，需要田徑專業(yè)學(xué)生花費大量的時間與精力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

多元化教學(xué)是以田徑教學(xué)大綱其中一個主教材學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生的個性以及興趣愛好選擇的若干個其他田徑運動教學(xué)內(nèi)容為輔而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。顯然，這種模式明顯特征就是能夠根據(jù)學(xué)生的差異選擇授課內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性與積極性。

田徑課互動式教學(xué)模式的研究以田徑課體智式教學(xué)模式和田徑課多元化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合兩者的優(yōu)缺點，取長補(bǔ)短，構(gòu)建了以促進(jìn)人的知識、能力發(fā)展的互動教學(xué)模式。這種模式首先要把學(xué)生根據(jù)各自特性進(jìn)行合理分組，各組分別按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)疑問題-創(chuàng)設(shè)情景-課堂互動交流-小組展示-課下交流探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。田徑課互動式教學(xué)模式的運用能夠促進(jìn)師生、生生之間的多渠道多方向的互動，有利于身體素質(zhì)、技術(shù)與理論水平以及學(xué)生的綜合能力的提高，教學(xué)效果明顯提高。

國外研究表明在師生互動教育領(lǐng)域的研究過程中，已把師生課堂互動行為當(dāng)作一個專門的研究領(lǐng)域，相對國內(nèi)研究來說起步較早。國內(nèi)吳康寧等人在對國外師生互動領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)上，將師生的互動分為兩方面，一方面是教師個體與學(xué)生個體之間的互動，另一方面是教師個體與學(xué)生群體之間的互動。在田徑訓(xùn)練與教學(xué)中，師生之間的“對話”不僅表現(xiàn)為語言上的互動，而且還包括了身體姿勢的互動。這種分類方式突出了在田徑體育教學(xué)與訓(xùn)練活動中教師與學(xué)生的雙主體的互動性。但在我國的體育教學(xué)中，最常見的課堂互動形式表現(xiàn)為教師個體與學(xué)生群體之間的互動，也即沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有脫離以教師為主體地位的思想。因此，在互動式教學(xué)中既保證了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，又突出學(xué)生了的自主選擇的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)論

師生互動式教學(xué)結(jié)合了田徑技術(shù)的特點，提高了學(xué)生參與田徑技術(shù)教學(xué)的主動性、積極性。

互動式教學(xué)能為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生之間的主動交流，能夠相互提高、共同進(jìn)步，在一個和諧的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

四、建議

在實際教學(xué)中，要根據(jù)田徑運動各個項目的不同特性，打破教學(xué)常規(guī)，逐步提高對學(xué)生的要求，發(fā)展學(xué)生的能力和完善理論水平。此外，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

在田徑訓(xùn)練與教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身素質(zhì)和更新觀念，不斷提高運動技能和教學(xué)水平，切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行毫無意義的、盲目的互動活動。