淺談中學階段PBL的價值與問題設計

摘 要：基于問題的學習（PBL）是建構主義理論指導下的一種以學生為中心的教學模式，這種模式以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，發展高層次思維，使之成為自主學習者和有效合作者。當PBL被引入中學階段的教學時，應對其經典模式進行一定的調整才能使其更好地為教學服務。

關鍵詞：基于問題的學習;中學;問題設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-041-2

基于問題的學習（PBL）是建構主義理論指導下的一種以學生為中心的教學模式，它強調把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過小組合作的形式解決真實性問題來學習問題背后所隱含的科學知識，發展問題解決和自主學習能力，使學生成為有效的合作者和自我促進者。

但應該注意的是，PBL的提出最初是為了解決醫學院畢業生在面對真實病例時出現的診斷困難，屬于高等教育或職前教育的范疇，當PBL被引入基礎教育時，應充分考慮基礎教育和高等教育的差別，對“經典”的PBL教學進行一定的調整，才能揚長避短，使其更好地為教學服務。

一、中學階段PBL的核心價值

與經典的PBL更為關注地現實問題解決能力的提升相比，中學階段的PBL的側重點在于引導學生學習方式的轉變，實現學習品質的提升。具體來講，在中學階段開展基于問題的學習的價值在于以下三個方面：

1.使學生建構起靈活的知識基礎。

PBL模式認為學生的知識是在一定的問題情境下，與教師和同伴的交往中自主建構的，在這一模式下，學生為了解決問題而研究相關的學習材料，通過查找大量相關資源，從中選擇、組織信息，在與自己原有的認知結構相互作用的過程中主動建構起對相關知識內容的理解，而當學生完成學習議題后，他們還需要利用從學習中獲得的知識來解決問題，這意味著他們不僅建構起知識，而且還親歷了所建構的知識是如何被使用的，因而所獲得的知識更加靈活而易于遷移。

2.發展學生的高層次思維能力。

高層次思維是指那些有意識的、圍繞特定目標的、付出持續努力的、需要發散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維，它包括問題解決、創造性思維、批判性思維以及自我反思等活動。中學階段PBL的過程為學生提供了眾多的機會來發展他們的高層次思維能力，這是因為，在這一過程中，學生必須進行一系列的如分析條件、定義問題、搜集資料、提出并驗證假設等創造性思維活動;學生還需要對學習過程進行自我評價和監控，以保證自己的努力與問題解決的要求相吻合，這會有效地發展學生的元認知能力;最后，學生還要彼此交流各自的工作和想法，這意味著他們需要進行積極的批判性思維。

3.使學生成為自主的學習者和有效的合作者。

在PBL模式中，學生不僅需要自我激勵，自主設置學習目標、規劃學習過程，做獨立的研究、監控和反思知識建構和問題解決的過程，而且往往需要以小組為單位進行學習，在小組中，學生需要積極參與小組活動，與小組其他成員彼此配合，交流想法，經過這樣的學習過程的訓練，學生將不單成為一個自主的思考和學習者，同時也將成為一個樂于且善于合作的人。

二、中學階段PBL中的問題的特點

由于中文語言習慣，“問題”一詞對應的英文詞匯至少包括兩個，即“problem”和“question”，兩者的意義有著明顯的區別，一般前者是指那些比較復雜的，不一定有明確答案的難題;而后者是指較小的問題，往往有明確的答案，隱含有對話雙方一問一答的互動的意味，基于問題的學習中的問題應該是指前者，這不僅是因為前者的問題容量和難度，更為重要的是其在教學中的地位。在某些“所謂”的基于問題的學習的過程中，教師將滿堂陳述式的講解變成了滿堂“乒乓球式”的問答，從而制造出競相爭答的熱鬧局面，這樣的教學似乎應該被稱為“基于教師提問的教學”，而非“基于問題的學習”。真正的基于問題的學習，問題提供了學習的方向、學習動機和學習的應用，將引致所期望的自主合作學習和高層次的思維。這樣的問題應該具有以下的特點：

1.劣構性和開放性。

Reitman于1965年首次從認知心理學的角度區分了良構問題和劣構問題，前者是初始狀態、目標狀態和解決方案都很明確的問題，而后者則是這三者中至少有一個沒有明確界定的問題。面對良構問題時，學生無需對問題本身進行界定，要做的只是找出那些正確而有限的答案，而劣構問題具有很大的開放性，解決過程需要學生對問題本身進行加工，形成問題表征;搜集有關信息，尋找問題解決途徑，并對問題解決過程進行監控和調整。在傳統的教學中教師所提出的問題往往是良構的，學生解決這樣的問題主要是為鞏固學科知識服務的，只有那些劣構的問題才能引導學生回顧舊知，探尋新知，建構靈活的知識結構，并在此基礎上尋求問題解決途徑。

2.復雜性和相關性。

在設計PBL問題時，必須使問題具有一定的復雜性，首先，復雜的問題能夠確保問題從不同的角度有多種可能的解決方案，這能夠激發學生的發散性思維;其次，復雜的問題會使學生認識到依靠個體的努力并不是解決問題的最優策略，需要學生組成學習小組來合作解決，這將有利于學生的合作意識與合作能力的培養;最后，復雜的問題常常需要整合學科內和各學科間的知識來解決，這將有助于學生知識的整合和內化。另外，PBL中的問題所隱含的新知識應與學生已有的知識相關聯，即具有一定的相關性，這樣，問題就成為激活學生原有知識經驗與建構新的理解之間的橋梁，使學習者進行反省式的知識建構。

3.真實性和情境性。

PBL中的問題應該是學生在現實生活中可能會面臨的，這樣做的好處首先在于，使知識習得的情境與將來應用知識的情境具有相似性，可以促進知識的提取和遷移，傳統教學中的問題不僅是結構良好的，同時往往也是脫離真實的生活情境的，在學生面對現實問題時，很難被靈活的運用;其次，問題的真實性將更為有效地引發認知沖突，從而激發學生的學習動機，提高學習，使學生更主動地參與到學習活動中。

三、中學階段PBL問題設計的注意事項

在設計PBL問題時，教師面臨的困難主要在于使問題與課本和現實同時緊密相關，在以往的教學實踐中，有的教師往往會選擇一些視頻片段、新聞報道作為問題的背景或情境，也有將教材中的一些問題修改為開放性問題的嘗試，在每一個學科領域，可以引發有效的學習的問題是無窮的，在設計這些問題時應注意以下幾個方面：

1.根據教學實際，確定問題的難度區間。

在中學階段，PBL中問題的開放性、復雜性等應被控制在合理的范圍內，這是因為在中學階段開展PBL時，教師需要在學科知識的系統性與解決實際問題所獲得知識的隨機性之間、學科知識的基礎性與任務的真實程度之間、有限的教學時間與任務的復雜性保持一定的平衡，教師要根據課程標準、教學內容以及學生的程度和認知風格等科學的設計問題，使之處于適切的范圍中。

2.根據學習內容，選擇合理的問題情境。

在基于問題的學習中，問題通常是在一個真實或模擬真實的情境脈絡中提出的，情境脈絡不僅是問題提出的前導，而且在很大程度上限制和界定了問題本身，因此，在PBL中情境是問題設計中重要的方面，首先，情境的選擇能影響學生參與學習的動機，如果學生對情境沒有興趣，那么接下來的學習活動將很難有效開展;其次，情境脈絡是學生理解問題的關鍵，清晰的情境脈絡有助于學生準確地理解問題，如果情境表述模糊或與問題脫節，將使學生陷于茫然，從而影響學習的效果。

3.根據反饋情況，對問題進行適當的修改。

問題設計完成后，教師需要通過與學生的討論或者調查問卷的形式，對問題的難度和可操作性、復雜性和相關性等方面進行評價，了解學生的大致問題解決的途徑，再根據討論和調查問卷的反饋情況對問題進行修改。

總之，“問題”是基于問題的學習的核心，教師只有根據實際情況進行精心的設計，才能充分發揮PBL的功能，展現其獨特的魅力。

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