初探形成性評價在初中英語教學中的應用

摘 要：教學評價是教學活動的一個重要環節，它在對教與學做出評估的同時能引導和完善課堂教學。過程性評價是新課改環境下的一種重要評價方式且貫穿整個學習過程，了解過程性評價有助于提高中學英語教學質量。本文通過對終結性評價和形成性評價的比較來闡述后者在英語教學過程中的重要作用。

關鍵詞：形成性評價;初中英語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-074-1

縱觀我國中學英語教學的發展現狀，教育評價體系不完善是制約英語教改重要原因之一。采取怎樣的評價方式對教學和英語教學質量有著直接影響。而傳統的終結性評價已不能完全適應新課改要求，形成性評價的優勢也就顯現出來。

一、終結性評價的不足

1.終結性評價的最終評價標準是以成績為主，過分關注最終結果。這使得學生為了應付考試，得高分，只注重知識的死記硬背并盲目使用題海戰術，卻忽視了對語言實際運用能力的培養。如英語學科，有的學生雖然在考試中取得好的成績，但在實際對話中的表現卻差強人意，出現所謂的“啞巴英語”現象。像這種高分低能的現象在終結性評價占主導的教育體系中比比皆是。這遠達不到我國的教育目標。

2.終結性評價阻礙培養學生學與教師教的興趣和積極性。它將考試成績作為評價學生的唯一標準。有的同學認真學了，但由于一些因素，沒能在成績上有很好體現，學生在學習過程中的付出似乎被抹殺。所以這種終結性評價并不科學，會使學生喪失英語學習的興趣和積極性，降低學習效率。而老師為了學生得高分必須圍繞考試內容來組織教學、用題海戰術等，這影響教師對教學改革和創新的積極性。

二、形成性評價的優勢

1.注重學生的主體地位。

形成性評價利于學生的全面發展，把學生視為獨立而有特點、有需要的個體。不但考慮到學生的整體發展，還充分尊重學生的發展差異，因材施教，因材施評，促使教師全面深入細致地總結教材教法，進而提高課堂效果。

傳統的英語課堂大都是教師講學生聽，過分注重教師在課堂上的表現，忽視學生的掌握情況。這樣的課堂就算教師表現得再精彩，也是不成功的。因此，在教學過程中應體現學生的主體地位，關注他們學習的狀態和效果，及時給予評價。

2.注重評價的過程。

形成性評價是一種過程性評價，它貫穿于學習的整個過程中，而不是僅對學習的最終結果作出評價。它可以及時地向師生反饋學習的具體情況和需要，及時調整教與學的情況，隨時調整教學內容和方法，通過改進學習過程來改善學習結果。

3.評價的內容更加全面。

從評價的內容上看，過程性評價不僅評價學生對知識的掌握情況，還關注學生學習興趣、學習策略、學習態度等方面的評價，考查了學生的綜合能力，為學生提供全方位、多層次、綜合性的學習信息。

4.評價的主體和手段更加多樣。

在評價主體上，由單一的教師評價變為自我評價、互相評價、教師評價等方式并存，相互補充，相互促進。

過程性評價不再只采取書面測試的方法，而是通過觀察、訪談、家訪等多樣化的手段從不同角度展示了學生的學習情況。例如課堂觀察法，教師在課堂上細心觀察學生的行為舉止以及對教學內容掌握情況，及時了解學生學會了什么，還有什么地方沒有掌握等。把這些記錄下來，作為評價教師教和學生學的重要依據。

三、在中學英語教學過程中形成性評價的實施

1.建立學習檔案。

學習檔案記錄了每個學生學習中所做的努力和取得的進步。它包括學生一個階段與學習有關的所有資料，如平時的作業、默寫、書法作品等。通過建立學習檔案，可以使學生、老師、家長清楚地了解學生的學習情況，培養學生自主學習、自我評價和自我反思的能力。當然，在建立學習檔案時，要給予學生參與評價的機會。

2.因材施教，因材施評。

對于好學生，找出他們的缺點，幫助他們改善并做得更好;對于中等生，盡量挖掘他們的優點，鼓勵他們不斷努力，取得進步;而對于差生，找出他們身上除成績外的閃光點，鼓勵他們發現自己的特長，認清自己的發展方向和目標，認識到自己是有長處的，增強其自信心。

3.多進行學習成果的收集，并鼓勵學生自評和互評。

針對教學內容，舉辦不同形式的活動，如作文競賽、制作海報等，讓學生在活動中增強學習興趣，發現特長。通過自評和互評了解自己的優缺點，分享彼此的學習成果。

實踐證明，通過對學生進行形成性評價，能夠讓學生發現自己的優勢以及學習中的困難，幫助學生把學習方法、態度、策略等調整到最佳狀態，從而最大程度發揮學生的能力，也便于教師了解學生學習情況，調整教學。

作為一名英語教師，我們更要順應時代發展，把過程性評價恰當地運用于教學當中，使學生全面發展。

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