讀寫結合，將對課文內容的理解引向深入

摘 要：老師在教學中，總是通過“講”來引導學生進行詩詞的學習，通過老師的講解，學生可以流暢地說出詩詞的表達技巧有哪些，可以說出哪一種題型、哪一類問題如何去回答就可以拿分……但是，學生對詩詞內容的把握仍然流于表面，不能真正把握作者在詩詞中所要表達的情感。受埃德加戴爾提出的“學習金字塔”理論的啟發，如果在詩詞教學中，把讀、寫有機地結合起來，那一定能把對課文內容的理解引向深入。

關鍵詞：詩詞教學;讀寫結合;交流品位;聯想想像;對比寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-068-2

詩詞鑒賞一直是困擾我們教學的一大難題。詩詞鑒賞教學中，我們發現學生感到最難以把握的既不是詩歌的表現手法，也不是詩歌的表達技巧，而是詩歌所要表達的思想情感，也就是詩歌的內蘊。而這，恰恰又是詩詞教學的關鍵所在。但實際情況是：老師在教學中，總是通過“講”，來引導學生進行詩詞的學習，力求講深講透，面面俱到，并把這作為教學追求的最終目標。因此，詩詞教學的最終結果是：學生可以熟練地背誦詩詞內容，可以流暢地說出詩詞的表達技巧有哪些，可以說出哪一種題型、哪一類問題如何去回答就可以拿分……然而，即便如此，對文本的理解仍流于膚淺，不能深入其中，不能去窺探作者的內心世界。導致的最終結果是，如果換成另一首詩詞，學生對所提問題，就會答非所問、張冠李戴了。這無疑有悖于詩詞教學的初衷的。正如有專家指出的那樣，如此泛泛地用“形象的塑造”、“性格的刻畫”、“語言的生動”等概念“解讀”，造成了周汝昌先生所說的“取粗遺精”的結果。

正如一些教育理論專家所說，就是讀寫結合就是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。蘇教版選修版《唐詩宋詞選讀》中“格高韻遠”的北宋詞（二）共選取了六首詞，分別是晏幾道的《臨江仙·夢后樓臺高鎖》、《鷓鴣天·彩袖殷勤捧玉鐘》;黃庭堅的《清平樂·春歸何處》;秦觀的《踏莎行·霧失樓臺》;賀鑄的《橫塘路·凌波不過橫塘路》;周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》。這幾首詞是北宋后期的詞作的代表。因為這一時期，是填詞藝術技巧愈益成熟的時代，濃郁的抒情色彩和精致的藝術表現，使填詞創作達到了宋詞的高峰。

本著“教材無非是例子”的原則，以“學以致用”為目的，以“學生為主體”為理念，對蘇教版選修版《唐詩宋詞選讀》中“格高韻遠”的北宋詞（二）做如下設計：

教學目標：（略）

教學過程：（略）

教學方法：

將讀寫有機結合起來，邊讀邊寫，以“讀”促寫，以“寫”促“思”，來加深對課文內容的理解。讀，為寫作服務;寫，為加深對課文內容的理解服務。讀寫結合，將對課文內容的理解引向深入。

讀的時候，要求學生能讀清句讀、讀準字音;在誦讀中揣摩作者在文中所體現的情感。

在“讀”中思考。例如：“記得小蘋初見，兩重心字羅衣”，作者為什么偏偏記得這個細節？有什么作用？“百囀無人能解，因風吹過薔薇”，為什么是風“吹過薔薇”？不吹過其他的月季、菊花什么的？“砌成此恨無重數”，“很”好“砌”嗎？什么“很”這么多？“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，說的是“愁”，但作者卻人讀者可以感受到這種“愁”，此句妙在哪里？諸如此類，以讀來促進思考。

寫的時候，為學生提供相關作家的有關創作背景、寫作風格等相關資料;讓學生在自我研究學習的基礎上，通過想像聯想，擴寫詩句;然后小組交流;小組推薦優秀擴寫，班級交流。在此基礎上撰寫鑒賞文章。確定的文題是：以“我更喜歡——為題”，完成鑒賞寫作，班級交流之后，自我修改。在寫的基礎上，進一步加強對文本的理解。

教學過程中，針對學生中存在的問題，及時加以修正并加以引導、總結、歸納、修正。

在教學過程中，存在的些問題，主要出現在擴寫和鑒賞文章的寫作上。

擴寫中存在的主要問題有：

1.缺少想像。有少數同學只是對照課文下的注釋，將詞句做了一個翻譯顯得直露，缺少了韻味?！皦艉髽桥_高鎖，酒醒簾幕低垂”，學生就直接說：夢醒后見到高鎖的樓臺，酒醒后低垂的簾幕。這樣以來，詩意就沒有了。其實，這兩句很有深意，作者的孤獨、寂寞盡在其中。它是運用了互文的句式，說：過去朋友歡樂之所如今已經人去樓空，詞人獨處一室，有寂靜的深夜，更感到孤獨與空虛。因此，缺少了想像的詩句一是不能還原出作者的內心情感;二是讓本來具有豐富內涵的詞顯得枯燥無味。

2.改變原意?！傲璨ú贿^橫塘路”，是說那邁著輕盈步履的麗人，沒有到橫塘來?？捎行┩瑢W卻說成說經過了橫塘?！拔逶聺O郎相憶否”，是說五月時節，在錢塘水鄉釣魚的朋友還記得我嗎？結果不少同學說，“錢塘水鄉釣魚的朋友”在“互相懷念”，這就有悖原文的內容了。

3.語句不通。擴寫其實也是一種寫作，需要前后連貫，語句通順。不少同學在擴展的過程中，拘泥于解釋，“驛寄梅花，魚傳尺素”兩句，把故事說了一下，前后文之間沒有一點聯系，作者所要表達的情感也就無從體現了。其實，這句話所要表達的是懷鄉之情和書信難寄。

鑒賞文章存在的典型問題是：

1.未能突出題干要求。“更”在文章中體現不夠。只是泛泛而對某首詞的喜愛，重點不突出。

2.缺少比較。不能把詞和詞進行比較，比較的角度流于形式。不少同學為了突出“喜歡”，就把另外的詞說的一無是處，未能“更喜歡”的內涵。

3.文章寫作缺少整體感，角度多，不適合用作比較的用作比較，顯得牽強附會。

以上這些問題，通過班級交流，學生便有所認識并在自己的文章加以修改。請看幾位同學的擴寫：（僅選兩例）

《臨江仙》擴寫：幽夢之后，我緩緩地睜開了雙眼，高高的樓臺門窗緊閉著。昨夜的酒意已經漸漸散去，那簾幕似困倦的雙眼低垂著。去年春天的遺憾再次涌上心頭之時，綿綿細雨之下，我望著落花，任細雨打濕我的肩膀。一對燕子穿梭于雨中，又飛向遠方，心中填滿傷感。

還記得與小蘋的初次相見，她穿著那繡有兩重如篆書的“心”字的、暗含“心心相印”的羅衣，柔弱地抱著琵琶立于風中，嬌羞含笑。她彈著琵琶，脈脈地傳達著相思之情。當初曾經照著她歸去的明月，似乎仍在眼前，但卻已不見了小頻的身影。（謝天月）

《橫塘路》擴寫：美人，你那步履輕盈的姿態搖曳在我的心中。為什么你不往橫塘來呢？我只能用深沉的目光，送你漸漸遠去的身影。美好的青春年華和誰一起度過呢？皎潔月下的小橋，種滿鮮花的庭院，雕刻著花紋的窗戶，朱紅色的門與之映照，只有春天知道她的去處。

傍晚時分，云朵在空中緩緩流過，長滿香草的水邊高地，在暮色下格外美麗。我用彩筆寫下斷腸的句子。如果要問閑愁有多少？就像滿地如煙的草、滿城飄飛的柳絮、無盡的梅子黃時的雨……（張辰澤）

不難看出，這些同學的擴寫，想像豐富，沒有拘泥于課文內容的翻譯，克服了在第一次擴寫中所存在的問題，使得課文內容豐滿，場景描述細致，這無疑有助于對課文內容的理解。我們再來看看在擴寫基礎上的學生寫的鑒賞文章。（略）

葉圣陶先生曾說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！庇纱?，我們也可以看出，將讀寫結合的方式用于詩詞教學，對我們學生更好地把握詩詞的內容有著不可小覷的作用。事實上，這應該于我們所提倡的新課程理念是不謀而合的。將讀寫結合的方式用于教學，無疑把我們對詩詞的理解引向了深入，引向了對詩詞內容的深層次的理解。學生對此有什么認識呢：

有同學說：老師改變了教學的模式，讓同學們產生了不適應的感覺。因為，從一種模式到另一種模式，這是需要時間的。對于同一首詩歌，不同的人會有不同的認識見解，所以，在老師講之前，我們希望能進行充分的交流。同時，為了加深對課文的理解，希望老師能多介紹介紹作者的相關的情況，寫作風格。這樣我們在考試中遇到類似情況的時候，就能心中有數。另外就是，不知道老師能否按照考卷上的試題來進行教學，以此來提高我們的鑒賞能力。

……

還有同學對此提出了自己的擔憂：陳老師的這種教學模式，更多的是讓我們自己去了解詩詞中的美妙之處，有利于我們對詩詞的理解，體會作者在文中所表達出來的情感。但在應試這樣一個大背景下，詩歌鑒賞無非就是考考手法啊情感什么的，我們應該在這方面多下功夫，以“應付”考試。當然，我們也知道沒人會注意校長所教班級的學生情況的，也不會對校長所教班級的學生的均分情況進行考核，如此，我們還是樂于這樣去學習的。

……

其實，一切皆在不言之中。

[參考文獻]

[1]樊學信.也談中學語文閱讀教學的現實困境與對策[J].高中古代論辯類散文閱讀教學研究，2011（08）.

[2]班華.現代德育論[M]，安徽人民出版社，2001.

[3]周振甫.怎樣學習古文[M]，南京：鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，2008（06）.

[4]潘新和.語文：表現與存在[M].福建人民出版社，2004（12）.