基于閱讀教學的英語寫作能力培養模式探究

摘 要：閱讀作為輸入手段，是寫作作為輸出手段的基礎。結合牛津高中英語現行教材中的課文，闡述了如何在閱讀前的導入，閱讀中篇章解構，寫作中的語義重建三個教學過程中培養學生的英語寫作能力。

關鍵詞：閱讀;分析;寫作

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-033-2

一、引言

隨著課程改革的不斷深入，《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《課標》）關于寫作的要求越來越高。《課標》對語言技能目標（九級）的表述如下：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等;2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情;3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確;4.能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話;5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當;6.能做簡單的筆頭翻譯;7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。綜觀這些目標和要求，不難看出課標重在培養學生綜合語言運用能力，幫助學生自主學習合作探究，轉變學習方式[1]。

讀寫結合的優勢：可以促使學生仔細閱讀，加深對課文的理解和增強對內容的記憶;可以增強學生的有意注意、增加語言攝入、促進語言學習;可以在內容和語言上降低寫的難度，逐步培養學生的自信。對教師而言，其操作空間大，適應面廣，難易度可控制。筆者從一節閱讀寫作課中得出一些啟示。執教者是一位有著多年教學經驗的特級教師，本次活動是由江蘇省揚州市邗江中學舉辦的大型的，面向全省的教研活動，吸引了來自全省的一線教師參與交流。

二、閱讀前的導入

與學生第一次見面，授課教師以和學生拉家常的方式，用生活化的語言與學生交流，使學生感受到親切和諧，不知不覺中學生的心走向老師，師生的距離拉近了。所謂親其師，信其道。學生走進了老師為其打開的心門，接下來的交流更會如沐春風了。

【片段分析】

執教者是一位教學經驗與人生閱歷都豐富的教師。執教者以時間為主線并以圖片，文字形式呈現自己的“頭銜”，參加的各種活動，在介紹完自己以后引入本節課的主題：Beijing smog.

三、閱讀中的語篇分析

（一）教學步驟

Step 1：欣賞視頻，抓住大意

視頻內容與污染有關，要求學生看和聽的過程中，用語言描述所看到的內容。但學生在回答過程中提到的大多是零散的、片段的，有的提到coal，有的提到air pollution，還有的提到了air pollution.沒有全面抓住視頻的大意。最后授課者做出總結：In short， I want to summarize the main idea. You know the video describes the pollution， including air pollution， water pollution and a lot of waste pollution. We think it is high time we stopped it.

【簡評】 視頻節選自CCTV9，語速稍快，沒有中英文字幕，學生在理解上存在一定的困難。學生可以通過視覺了解視頻內容，同時在聽力的輔助下可以說出視頻大意。本節課所要閱讀的素材選自BBC，文章的難度偏大。有必要在閱讀前對學生進行必要的知識技能的輸入，體現知識傳授的層次性。

Step 2：劃分結構，找出大意

This passage can be divided into five parts.

Part one Para 1

Part two Para 23

Part three Para 45

Part four Para 69

Part five Para 10

在劃分段落的基礎上，針對每一部分設置不同的任務。具體任務如下：

Part one Para 1：the writers personal feeling of the smog in Beijing.

Part two Para 23：the gravity （seriousness / severity） of Beijing smog

Part three Para 45：the responses of the government

Part four Para 69：the causes of the smog

Part five Para 10：the options （choices） of different people

【簡評】 執教者在對篇章進行解構的過程中采取了自上而下的形式，先從總體上劃分文章段落，再從劃分的段落中對各部分進行分析，自上而下層層深入。應值得注意的是執教者在對段落進行分析的過程中并沒有設置太精細的問題。本節課是一節閱讀寫作課，重點在于篇章解構基礎上進行寫作的語義重建。

Step3：突出重點，突破難點

本部分設計的三個meaning gussing選擇題：

1. What does the word “trump” mean in the title？

A. equal B. win C. mean D. lose

2. Whats the meaning of the word “lounge” in Para 1？

A. 肺部 B. 沙發 C. 工具 D. 等候室

3. The word “respiratory” in the fifth line of the second paragraph means .

A. connected with speaking

B. connected with listening

C. connected with reading

D. connected with breathing

4. The phrase played down in the fourth paragraph can be replaced with .

A. refused B. belittled C. admitted D. mentioned

緊接著是兩個問答題：

5. What role does the first paragraph play？

6. Whats the writers attitude？

（答案：1—4 BDDB

5. Serve as a hook—to attract readsattention， introducing the next.

6. Pessimistic （negative） and indifferent）

【簡評】 詞匯一直是困擾學生理解文本的主要問題。本部分設計的1～3問題，目的在于掃除阻礙理解文本信息的攔路虎，這幾個詞是文章的關鍵詞匯，影響讀者對文章細節部分的理解。

文本解讀的三個維度：

四種常見語篇題材類型的組成要素[2]

記敘文所記敘的事件必須相關聯，要有開頭（beginning）、中間（middle）和結尾（ending ）在必要時加入沖突（conflict），以使情節曲折，跌宕起伏。一般說來，寫記敘文應把握好六個要素：who（何人）、what（何事）、when（何時）、where（何地）、why（何因）、how（怎么）。記敘文一般應包括where，who，what這三個最基本的東西。

記敘文的寫作通常使用第一或者第三人稱，第一人稱讓讀者身臨其境，文章感人。使用第三人稱使文章顯得客觀。常見的敘述方式有：1）順敘。按事情發展的順序或時間順序進行敘述。2）倒敘。把事情的結局或某人突出的片段提到前面敘述，然后再按照事情發展的順序敘述下去。3）插敘。在敘述過程中，由于某種需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插入有關的另一敘述。4）夾敘夾議。一方面敘述事情，一方面對這件事情加以分析或評論。

（二）語篇結構解讀

由于各種語篇的交際功能不同，語篇的主題和內容有異，文章的體裁有別，語篇的結構多種多樣。但是，這并不是說語篇的結構是隨意的組合，語篇的結構是有條理的，是上下連貫、前后一致的有機語言整體。較大的語篇通常都有開頭、中間、結尾等部分。

故事的開頭部分往往對時間、地點、人物等方面做出交代，中間部分主要是描述故事的發展，結尾是描述人物和事態的結局或給人的啟示。語篇的結構層次大體有以下四種：列舉型、對比型、問題解決型和原因結果型。在文本中不僅段與段之間會存在這種關系，段落內部也會存在這種關系。

（三）語篇語境解讀

對每一位母語為非英語的英語學習者來說，語境的重要性不言而喻。學習者在英語學習過程中要學會做到語境化，正如呂叔湘先生所說：“任何語言里的一句話，它的意義決不等于一個個字的意義的總和。”因此，在學習英語時，除了掌握基本的語言和語用知識，語境的學習也不容忽視，因為它不僅能提高基本的綜合素質，而且能使我們說出的話、寫的文章更加正確、得體、生動。《Beijing smog》描寫的霧霾是當下的熱門話題，符合語境特點，使學生在語篇學習和個體經驗的碰撞中，構建新知識。

四、讀后寫作，語義重建

Summarize the part of causes （Part four Para 69）， using your own words. （around 30 words）.這也符合近年來任務型作文的要求。以2014年江蘇省高考英語考試說明書面表達為例：

閱讀下面短文，然后按要求寫一篇150詞左右的英語短文。

To many people even the word “work” sounds unpleasant， not necessarily because they are lazy. The same man， who dislikes his job in the factory or even in the office may work hard at the weekend， painting the house or digging the garden.…

[寫作內容]

（1）以約30個詞概括上文的主要內容。

[寫作要求]

（2）闡述觀點或提供論據時，不能直接引用原文語句;

在概括了引起霧霾原因的基礎上，進一步拓展任務難度Discuss in groups to offer your solutions to the smog appearing throughout China， after which the leader of each group will be required to present what you have discussed. （120 words）.在開始寫作前給學生提供短語句型：

Several measures / steps should be taken to solve this phenomenon.

To begin with， ...

Furthermore， ...

Last but not least， ...

Only when we... can we...

Not until we... can we...

【簡評】

1.由閱讀文本到寫作的過渡，對學生來說存在較大困難。但是由文本的概括，在概括的基礎上，為學生提供短語、句型等作文寫作的支撐，最后完成寫作也就水到渠成了。

2.執教者所設計的寫作形式，貼近高考的題型，其實就是一種縮寫。縮寫就是把內容較復雜、文字比較長的文章進行壓縮，保留其主要內容，限制字數，縮成一篇文章。但就閱讀和寫作的結合來看，形式可以多樣化。從任務難度來劃分常用的寫作形式還有：仿寫、擴寫、改寫、續寫等形式。

從閱讀到寫作是培養學生自由作文能力的過渡階段，也是多種寫作教學方法中的一種。因此，要把高中英語寫作教學提高到一個理想的層面，我們還有許多問題需要進一步探討。

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2000.

[2]Derewianka.Exploring How Texts Works[M]. Sydney：Primary English Teaching Association，1990.