導學：課堂的指揮棒

摘 要：無論課堂如何變革，教師都要承擔起答疑解惑、訓練思維、授予方法等責任，用自己的智慧激活課堂，把學生的自主學習引向深入，真正成為課堂的首席。

關鍵詞：導學;釋疑;拓展;思維;規律

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-054-1

從“自主學習”到“翻轉課堂”，“先學”的理念在不斷地滲透。在凸顯學生學習的主體地位的同時，我們不禁要思考：教師該何為呢？孔子說：不憤不啟，不悱不發。教師的作用，全在“啟發、引導”之間。教師的導學應成為課堂上的一根神奇的指揮棒。

一、于學習疑難處導——讓課堂柳暗花明

學生由于受經驗能力的限制，在自主學習的過程中，其掌握的知識往往呈現出基礎性、淺表性的特征。一些與重難點相關的知識沒有去究根問底，而是囫圇吞棗地作了簡單的思考或干脆照搬一些參考資料上的說法。在這些問題面前，教師就必須有預見性地去“導”。《記承天寺夜游》一文中，蘇軾僅用18個字寫夜游所見之景：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”雖然處處寫月，卻無一月字，寫景之妙可謂達到極致。但學生卻不能說出其中的所以然，教師拋出了這樣一個問題：“月亮藏在哪呢？”就這一句“月亮藏在哪呢”一下子打開了學生的思路，學生紛紛從字里行間去尋找月亮。教師的這處引導可謂“一石激起千層浪”，從激趣的角度引導學生深入理解文本，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在自主探究的過程中，突破了學習重點，收到了預期的效果。可見，教師在學習的重難點知識上的巧妙點撥可以收到四兩撥千斤的效果，幫助學生打開學習的新境界。

二、于文本拓展處導——讓課堂搖曳生姿

文本拓展已成為課堂教學中不可忽略的一個環節，在注重知識和能力的基礎上我們可以賦予它更多的意義：拓寬學生的視野，激活學生的思維，架設學生與作品、作者、社會的橋梁，使學生更好地把握作品。我們都非常熟悉于漪老師的《孔乙己》的公開課，在談到孔乙己悲劇的一生時，于漪老師說到：“古希臘的悲劇是命運的悲劇;莎士比亞的悲劇是人的性格悲劇;易卜生的悲劇是社會問題的悲劇……”這樣一個巧妙的拓展，鏈接了課堂與多姿的生活，拓寬了學生的視野，也激發了學生的思維。筆者在教學《三個太陽》時，為了幫助學生理解這篇通訊的主旨，理解“三個太陽”的含義，設計了這樣的拓展：你知道女畫家自己是怎樣解釋她創作的意圖的呢？在學生回答的基礎上鏈接了壁畫作者陳雅丹《南極日記》中的一段話：

“我找到了一個像水晶般一樣晶瑩的太陽，那是南極的冰雪，潔凈的空氣，孩童的純真做成的。我找到了一個噴薄熱烈的紅太陽，那是南極考察者紅紅的羽絨服，獻身者的熱血，探險家的勇氣做成的。我還找到了一個郁郁蔥蔥、幸福寧靜的綠太陽，那是人類最美好的溫情、友愛做成的。”

用女畫家自己的話詮釋了“三個太陽”這幅壁畫的深意，更具有說服力，這樣的點撥豐富了“三個太陽”的含義。文本的拓展不是簡單的資料補充、背景介紹，而應充分利用它，讓它成為課堂向縱深發展的一個關鍵點，幫助學生咀嚼出了文字背后的深意。

三、于思維碰撞處導——讓課堂在生成中升華

教學過程是一個動態生成的過程，如果在教學中，我們能敏感地捕捉到學生一些課堂語言中的思維火花，并把它運用到課堂教學中去，也許會產生意想不到的效果。在講授《始終眷戀著祖國》一文時，我始終在思考這樣一個問題：如何用好這個例子呢？是把它當作人物通訊來教，還是作為愛國的素材來閱讀呢？思考再三，我想把它當作一節作文指導課來上，利用這篇文章講清什么叫圍繞中心來選材。圍繞文章的標題，我提出了兩個問題：（1）給文章的標題加一個主語;（2）從文章中選出直接敘述“錢學森始終眷戀著祖國”的具體情節。文章經過這樣的剪輯之后，學生驚奇的發現：這也是一篇獨立的文章。我順勢引導學生思考兩個問題：（1）關于美國移民局、聯邦調查局等限制錢學森自由的內容能否刪去呢？（2）錢學森“在學術上取得的輝煌成就，生活上擁有的豐厚待遇”的內容能否刪去呢？學生就這兩個問題展開激烈的討論，在討論中，他們明白了這些內容不能刪去，這些內容從側面襯托出錢學森對祖國眷戀的深情。這樣，這篇文章就成了一個作文教學的例子，讓學生明白了：要圍繞中心選材，與中心無關的內容不寫或略寫。

老師的這一點撥讓學生的思維產生了碰撞，課堂有了生成的靈動，收到了“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光”的效果。

四、于探尋規律處導——讓課堂實用高效

很多人感慨語文教學很“空”，多講一節課，少講一節課，多教一篇課文，少教一篇課文對學生影響不大。其實不然，我想，教材的編寫，編者、專家都是用心良苦的，我們教者在教學設計時應仔細揣摩、認真研究，應借助每一篇課文去落實語文學科的知識傳授，讓學生課課有所得。在講述蘇教版八上《古詩四首》時，我就思考：編者將這四首詩放在一課，除了主題相近之外，還有什么可以開發的呢？在整體把握詩歌的基礎上，我把教學的著眼點放在了詩歌的結尾上。四首詩都表達詩人的愛國之情，但表達方式卻各不相同。《春望》以人物的細節描寫暗示主旨，《泊秦淮》以曲筆的議論點出主旨，《十一月四日風雨大作》以虛幻的夢境揭示主旨，《過零丁洋》以直抒胸臆的方式點明主旨。學生將這四個結尾放在一起，就能領悟到：詩歌的結尾有卒章顯志的效果，可以靈活運用多種表達方式來給作文結尾。進而，讓學生運用這些知識去閱讀詩歌，去體會一些寫作的技巧。語文課堂的教學就要把這些語文中常見的規律性的知識通過具體的課文形象地呈現出來。讓學生形成系統的知識體系，并運用到以后的學習中。

有效是課堂教學的目的，也是課堂教學追求的境界。有效的課堂教學，離不開教師的有效指導。學生的自主發展，也應在教師有效的指導下進行。在新課程改革越來越成熟的時候，在學生的主體意識越來越強的時候，我們要以廣博的學識、精湛的教學藝術有效地引導學生開展更高層次的自主學習。