例說讓學生在體驗中掌握科學知識

摘 要：陶行知先生的“教學做合一”理論對于落實新課程改革，尤其是提高小學學科教學的有效性具有現實意義。本文在指導三年級學生學習《植物發生了什么變化》一課中，合理滲透“教學做合一”理念，力求讓學生在親身實踐體驗中學習并且掌握科學知識，從而淺述“教學做合一”在學科教學中的作用。

關鍵詞：教學做合一;親身體驗;掌握知識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-055-1

正如陶行知先生的“教學做合一”理論所倡導的，學校的學科教學只有密切聯系生活，遵循規律，科學施教，才能提高學科教學的有效性。在科學教學中，課堂是學生學習科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，學生不能被束縛在教室里聽老師講知識、看老師做實驗，課堂外的充裕時間更能讓孩子獲得親身體驗，加深對知識的理解和掌握。在教學《植物發生了什么變化》一課時，我分以下幾個步驟讓學生在體驗中掌握科學知識。

一、課堂教學，讓學生初步了解植物的生長過程

在教學中，教師不能忽視學生的已有知識經驗而簡單地進行知識灌輸。在認識植物的一生過程中，學生在平時的生活中已經對其有了一定的認識經驗，教師要充分利用學生的這些已有經驗，創設生活情景引起學生的思維共鳴，在教師的有意引導下將生活中了解的有關植物生長的知識點一個個的串聯起來，“春天的時候，種子發芽了，然后慢慢的長大，接著會開花、結果，秋天到了，植物會枯萎，最后死亡”。同時運用多媒體輔助教學，突破植物生長在時間和空間上的限制，直觀地向學生展示向日葵的生長過程，使學生在原有基礎上，進一步地完善對植物生長過程的認識。

二、親身體驗，讓學生在實踐中了解植物的生長過程

《小學科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。讓學生在實踐中獲得知識，體驗成功的樂趣，更能激發學生學習科學的興趣。因此，在初步了解了植物的一生后，我布置班級的同學回家嘗試種植綠豆，觀察綠豆的生長過程，以下是我們班費心怡同學寫的觀察日記：

教育源自于生活，三年級科學課程的教育內容，素材來源于生活，在指導學生進行探究性學習時，教師要避免從知識體系出發，在內容的選擇和組織上，要便于學生操作，所以在這里我選取了綠豆作為觀察對象;生活服務于教育，生活中的點點滴滴小事，細心觀察體會，都能讓孩子從中獲得知識。費心怡同學自己動手綠豆發芽，通過觀察，在動手實踐中收獲了快樂也收獲了知識。

三、校園種植，讓孩子在觀察中體驗植物的生長過程

陶行知先生的“教學做合一”理論以做為中心，強調在勞力上勞心。為了做到這一點，我利用學校的一塊空地，開展了校園種植。

校園種植活動是一項集體教學活動，它可以保證每個學生都有實踐操作的機會，當學生來到種植園開始真正種植時，他們對于種植需要了解的注意點知之甚少，這時候的學生才真正感受到在課堂學習中所學的知識與實際操作中存在著很大的不同，課堂中利用多媒體教學優勢，打破了時間上的限制，將各種可能遇到的問題排除在外，使植物的生長過程簡潔地展現在眼前，面對沒有直接經驗的知識，學生只能被動接受和采取機械式的記憶，而在實際種植活動中，學生需要主動參與活動，親身經歷、體驗各種困難，面對困難，教師要激發學生的勞動熱情，積極利用學生學習科學的興趣，讓學生在活動中體驗植物的生長過程。

在種植活動的開始，我和學生們一起翻松土壤，拔除雜草，將綠豆種子埋入土壤，這時就有學生提出了自己的疑問：“能不能將種子撒在土壤的表面，在家看爺爺種青菜時就是這樣做的”，在教學活動過程中，教師不能忽視學生的個別差異和獨特想法，相反應當鼓勵學生的這種大膽探索，我立即指導這組學生進行實驗嘗試，學生們給綠豆澆上了水，為了防止陽光太強烈影響綠豆的發芽，同學們還在上面蓋上了一層防曬網，真是像照顧自己心愛的寶貝一樣事事都想到了。

以后的幾天，我常常看到學生們在放學后成群結隊的向著種植園走去，眼中充滿著希冀的目光，有的在拔草，有的在澆水，完全融入在種植的快樂中。有一天，幾個學生氣喘吁吁地跑到我跟前，興奮地向我叫到：“綠豆發芽了！”語言中難掩成功的喜悅，我與學生們來到種植園，綠豆果然發芽了，我迅速指導學生測量豆苗的高度并做好記錄，約定好每天放學后都來觀察豆苗的生長情況，在我的指導下，小組內的學生積極參與觀察活動，紛紛獻計獻策。雖然我們選擇種植的時間已經錯過了播種綠豆的季節，沒有看到綠豆苗開花和結果，但是學生們全程參與觀察綠豆苗的生長過程這一經歷，使學生們在觀察中掌握了科學知識。

總之，科學教育不能光紙上談兵，需要教師帶領學生在體驗中掌握科學知識，將實踐與理論結合起來，才能使其獲得直接經驗與間接經驗交融的真知，培養出陶行知先生所期望的“頭腦能指揮手指行動的人”。

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