小學音樂性數(shù)學課堂的教學方式

摘 要：數(shù)學學科一直以來被認為是比較枯燥的學科，數(shù)學學習對大多數(shù)學生來說，也是比較枯燥的活動。盡管廣大教育者都在努力尋找更能激發(fā)學生學習積極性與主動性的方法和教材，然而，數(shù)學教學活動的單一、乏味，學生接受知識的機械、被動，在很大程度上還是存在的，這就需要尋找一條促使學生喜歡學習數(shù)學的路徑。“音樂性”數(shù)學課堂的構建，便是一條佳徑。而老師“韻律協(xié)調”的教學方式是達成音樂性數(shù)學課堂的有效途徑之一。

關鍵詞：音樂性;數(shù)學課堂;教學方式

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-051-1

一、思維促進理解

1.培養(yǎng)學生的專注感。

數(shù)學學習、數(shù)學思考要求學生集中注意力，用心專注才能做好事。學生的專注力需要教師多加關注和培養(yǎng)，教師得體的語言、合適的舉動會讓學生安心、靜心，從而專注地做一件事。而教師自身的專注度也直接影響學生的專注度，因此，教師要盡量身體力行，做好榜樣。以特級教師黃愛華上的三年級《長方形和正方形的周長（活動課）》為例，黃老師讓學生介紹手中的長方形，然后計算它的周長，一開始就把學生的思維引到課堂上來。接著從一個問題“在這個長方形中，藏著一個最大的正方形，你能把它找出來嗎？”這時，學生的注意力全部集中上來，他們的思維指向非常明確，同時又帶有游戲的成分，于是，每位學生都專心地思考、討論起來，很快進入了狀態(tài)。

2.擁有思維的邏輯美。

老師要善于培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維，要給予他們更多的思考空間，幫助他們從無序思考到有序思考，從簡單思考到深刻思考，從片面思考到整體思考，逐漸提高學生的邏輯思維能力。還是以黃愛華的三年級《長方形和正方形的周長（活動課）》為例，教師接下來讓學生把一個長方形分成周長相等的兩部分，學生找到了三種分法，分別是中間橫著分、中間豎著分和對角線分，學生的思維到這里就停住了，聰明的老師將三種分法的圖形重疊在一起，引導學生觀察，學生興奮地發(fā)現(xiàn)：中間的線段相交到同一個點上！——這就是長方形的中心點，由此，學生找到了很多條不同的符合要求的線段，并得出了“兩部分形狀相同，周長相等”的結論。可老師還不滿足于這些，繼續(xù)提出問題：“如果分成的兩部分，形狀不同，周長會怎樣呢？如果用曲線來分一分，兩部分還會相同嗎？”和學生一起繼續(xù)探究，最終得出了“形狀一樣，周長相等;形狀不一樣，周長也可能相等”的結論。學生在整個探索過程中，思維不斷深化、超越。

二、活動增強感悟

1.加強學生的秩序感。

在活動中，學生要明確知道自己的角色地位，以便及時有效地開展活動，切忌無所事事。教師要提醒學生遵守活動秩序，不能隨意走動，不隨便大聲說話，全身心地參與到活動中去。三年級《觀察物體》這一課，需要學生大量的動手操作和實踐，我在設計這堂課時，不僅安排了學生拼一拼、看一看的環(huán)節(jié)，還安排了用攝像頭給教具箱拍照的環(huán)節(jié)，學生的有序活動的組織就顯得尤為重要。如果學生的活動秩序好，那么整堂課學生體驗和感悟到的就不止書本知識那么多，如果學生活動時秩序混亂，甚至不聽老師要求就自顧自做，那么，活動不僅起不到效果，反而會影響這堂課的教學。

2.打造活動的意境美。

學生都喜歡活動的課堂，在活動中，他們能體驗到學習的樂趣，然而有時老師的組織活動太功利性，就顯得不活潑，有時活動組織不夠有序，就顯得凌亂，教師要努力克服這些問題，使活動生動有序，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習和成長。還是以三年級《觀察物體》為例，在帶領學生初步認識正面、側面和上面后，我讓學生在自己的位置上原地不動觀察講臺邊上的教具箱，得出了“同一個物體，從不同的位置觀察，看到的結果會不一樣”。接下來，我讓學生根據(jù)老師提出的要求給教具箱拍三張照（只拍到正面、拍到正面和左側面、拍到正面、左側面和上面三個面），學生一下興奮起來，于是在我的有序組織和學生的集體努力下，學生很快拍到了符合要求的三張照片。

3.促進課堂的互動性。

新課程強調，數(shù)學課應是活動課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。在這個互動的活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識共享共進。在《觀察物體》這一課中，師生、生生之間的互動是比較到位的，不僅體現(xiàn)在給教具箱拍照這一環(huán)節(jié)，一位學生在拍照時，教師在旁關心、引導，所有學生出謀劃策，甚至有學生不自覺主動地上臺給同學找角度、搬凳子，氣氛十分熱烈。

三、對話引起共鳴

1.激發(fā)學生的存在感。

在對話教育中，師生雙方是真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也收到對方的賞識、歡迎和肯定。在這樣的學習活動中，學生作為主體真實地存在著、激情地參與著、自覺地提升著。黃愛華老師在四年級執(zhí)教《垂直》，設計理念就是幫助學生學數(shù)學，教師的作用是組織、幫助和引路，在這樣的理念下，學生都能積極主動地參與到學習中去，他們是學習活動的主體。

2.提升對話的生態(tài)美。

在師生雙方相互尊重、信任的前提下，通過言談和傾聽，雙方進行雙向溝通、共同學習，教師不再是權威和至高無上的，學生不再是弱勢群體，他們相互發(fā)表自己的想法，仔細傾聽彼此的見解，真心稱贊對方的亮點，毫不留情批評對方的謬誤。黃老師在《垂直》這一課中，就是將學生視為真正的朋友一起學習的。接著通過老師的提問：“一起看——‘互相垂直’，這里的互相垂直，是指什么和什么之間的同等對待呢？”此問題一拋，教師就干凈利落地將研究視角從生活場景轉向數(shù)學課堂，然后教師利用木條做成的模型，在反復地操作調整中，在不斷深入的相互對話中，了解了相交、互相垂直，這是所有同學互相學習、互相幫助，加上老師的準確引領的結果。