淺談小學數學問題導學的教學策略

摘 要：近年來，新課改背景下推行的教育改革給教育界帶來了新的教學理念和先進的教學方式，“以學定教，同案寫作”的導學案教學策略是其中重要的一條，其以教師的有效教學設計為基礎來引導學生進行學習，并在實際教學中密切關注師生的全方位動態，來明確學生的有效學習，最終促使學生的全面發展。本文將結合相關教學案例來簡要分析小學數學問題導學相關問題，并提出有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學;導學;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-048-2

針對小學數學這一重要學科，導學案這一教學方式的運用實際上是通過一定的問題情境創設來設計有效的教學方案，以環環相扣、層層深入的教學模式來引導學生自主學習，以初步了解——發現問題——探討合作——分析問題——解決問題的學習過程來培養學生的自主學習能力和獨立能力，讓學生在自主探究思考與小組團隊交流協作的過程中來完成對教學內容的第一次學習和第二次學習，在這種循序漸進的教學過程中熟練掌握知識內容。導學案的設計是一個問題式導學、過程式學習的綜合體驗，是讓學生思考深度得到充分加強的重要教學策略。

一、小學數學問題導學教學設計的要求

（一）問題導學的基本理念

問題導學的核心理念在于以問題創設情境來引導學生進行自主學習來提高教學的有效性的學習過程，在實際教學的過程中強調“學的重心前移、教的重心前移、管理的重心前移”，即將學生學習的有效性和教師教學設計的有效性二者相結合，促使學生對教師有效教學設計的依賴，在整個教學的過程中關注師生間的互動性和教學效果的有效性，從而實現教學目標的“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，真正做到促進學生的全面發展。

（二）教學設計的基本要求

問題導學的教學設計要求對教學的目標進行明確，要通過對學生進行引導來輔助學生在課前對教學知識進行梳理，并且在引導學生進行自主學習時應當給予正確的學習指導，幫助學生選擇二適當的學習方案和學習策略;此外，設計時還要擴展教學的資料范圍，為學生提供有效的學習資料來幫助學生進行自我學習成果檢測，從而不斷促進學生的有效學習。

1.基本環節。

導學案教學設計對于教師和學生而言都是一個極為重要的設計過程，在設計過程中對教師的自身素養和教學技能是一個考驗，對學生要符合其自身發展的規律，因此設計內容將數學課堂與課外內在聯系、數學與其他學科及生活的關系、師生學習的全面過程等都充分體現出來，其基本設計環節主要由課前預習（自主學習）——探究活動（小組合作學習）——學習體會——自我檢測及評價——應用拓展（學習延伸）等環節構成。

2.設計意圖。

課前預習（自主學習）：課前預習環節的設計主要在于培養學生的自主學習和發現、思考、解決問題的能力，學生自己在學習中發現教學的問題將更加有利于學生對教學內容的熟悉和掌握，并且針對學生的課前預習測試效果，教師能夠根據學生的反饋信息來進行有效的問題情境創設，對學生發現的重點、難點、疑點進行針對性的教案設計，從而確保了問題導學教學設計的有效運行。

探究活動（小組合作學習）：探究式小組合作學習實際上是促使學生自身知識體系再構建的一個循環過程，學生在自主學習中發現的問題和掌握的知識點通過小組間的交流學習促使了知識點的整合優化，能夠快速培養學生的分析問題能力和解決問題的能力，并且在不斷的交流合作中加深對問題的思考，并交流彼此間學習經驗，在獲得有效學習方法的同時形成了良好的學習作風，為課堂教學創造出一個積極有效的教學環境。

學習體會：學習體會環境是教師引導學生進行復習的知識梳理過程，教師要幫助學生對知識進行回顧、歸納總結、整理、反思，要以多樣化靈活的教學方式來幫助學生對自己情感態度和學習策略進行歸納總結，讓學生說出自己收獲了什么，明確了怎樣的學習目標，從而幫助學生在內部形成優化的系統性知識。

自我檢測及評價：自我檢測與評價過程是針對教學效果反饋來設計的，通過有效的、針對性的測試訓練來檢驗教學設計的效果，通過對效果進行分析來進一步完善和優化教學方案。檢測時要注重對基礎知識進行練習，要通過變換的訓練方式來幫助學生形成基本的知識和技能，并且通過例舉生活案例來培養學生綜合解決問題的能力。

應用拓展（學習延伸）：作為學習的延伸和課外活動的基本形式，應用拓展環節的設計要立足教學本身，結合課內外相關知識，并適當以一定的社會實踐活動形式來幫助學生熟練掌握知識技能，并且確保了教學課堂的開放性和實踐性。

二、小學數學問題導學教學設計實例與分析

本文所采用的教學設計實例為蘇教版小學數學五年級下冊《分數的意義》，其教學目標為：1.基于初步認識分數來了解分數意義，初步了解單位“1”和分數單位的含義，在實際操作中構建分數的含義。2.培養學生的觀察能力、對概念抽象概括的能力以及團隊間相互協作的能力。3.通過對分數的初步了解和掌握來解決生活中的簡單事情，培養學生綜合運用知識的能力，增強學生的自主探索和交流合作的意識，樹立學生的自信心，培養學習的興趣。時間預設為：情境創設3分鐘，基本訓練5分鐘，針對練習15分鐘，反饋測評17分鐘。

教學重點、難點、疑點：分數的概念;單位“1”，培養學生綜合運用知識的能力、概括抽象概念的能力、分析解決問題的能力等;怎樣概括分數的意義。

1.明確學習目標。

知識目標：幫助學生完成課前聯系，讓學生理解單位“1”的意義以及分數單位的含義，并理解分數的意義。技能目標：培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作的能力、綜合運用知識的能力和解決問題的能力。情感態度和價值觀：激發學生興趣，樹立學習信心和學習目標。

2.情境創設。

以創設問題情境來對學生進行問題引導，如提問“我們上一節課學習了什么內容？哪位同學能來簡單說一下分數是什么？”來引導學生對前面的知識進行回顧并梳理，進一步加深認識。

3.基本訓練。

通過出示幾道簡單的分數題目來讓學生進行自我學習和自我檢測，在完成后與同學間交換修改評分，并相互探討解決方案和分析思路，求同存異，并總結出認為可行的方法策略。

4.針對訓練。

通過整合學生們在基本訓練中總結出的方法策略及提出的問題來進行題型設置，以針對性的訓練來幫助學生們進一步認識分數，并通過再一次的小組交流學習來對問題進行分析并解決，總結歸納知識。

5.反饋測評。

讓學生們拿出自己的文具盒，設想拿出一支鉛筆便拿出了文具盒所有筆的五分之一，則文具盒總共有多少支筆？假如拿出兩支便拿出了四分之一，則總共有多少支筆？

歸納總結：該導學案的設計以“創設情境，回顧梳理”來鞏固學生之前所學習的知識點，從而自然地引出了新的教學內容;再通過“基本訓練，鞏固新知”來進一步加深學生們對分數的理解，并讓學生們在這個過程中發現問題、提出問題;在“針對訓練，展示交流”的環節中，學生們將問題進行了分析和探討，并為之后的反饋測評奠定的基礎;“綜合深化，反饋測評”環節培養了學生綜合運用知識的能力，讓學生將知識與生活聯系起來，激發了學生的學習積極性和興趣，并通過解決實際問題來樹立起學習的自信。