讀寫結合，促進發展

摘 要：閱讀教學和作文教學雖各有自己的目的任務，但在教學實踐中兩者必須密切結合，才能有效。

關鍵詞：培養;積淀;訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-053-1

葉圣陶先生曾經指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的，說兩回事，這是從各有各的目的來說的。說對等的兩回事，并不等于說彼此不相干的兩回事，這是應該辨明白的。”所以后來他又指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”但長期以來，部分教師認為閱讀教學的任務是“培養閱讀能力，養成閱讀習慣，提供閱讀方法。”這就把閱讀教學的任務局限于閱讀范圍之內，忽略了與之密切相關的寫作方面。這種讀寫分離的教學指導與實踐，造成閱讀課歸閱讀課，寫作課歸寫作課，井水不犯河水的局面。這是造成學生語文水平難以提高的主要問題之一。鑒于此，讀寫結合實已成為重要的研究課題，那如何做到讀寫結合，促進學生的整體發展呢？我認為應做到以下“四重”。

一、重語感培養

語感是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。語感能力則是實踐中所形成的一種心理能力。按語言信息被激活的過程，他可以分解為：直接感知言語的能力和整體把握言語的能力。直接感知的言語的能力，是指對言語、句、語法正誤、文章是否暢達、說話是否得體不需做理性判斷，就可以對詞語搭配、話語的感情色彩，文章的風格作出鑒別。整體把握言語的能力是指不需要把話語同其他材料聯系起來，也不需要細致地搞清楚話語局部的含義，而是從整體上對話語迅速、敏捷、準確地把握其要點和主旨，并及時進行交流。邢公畹先生認為語感是“某一民族語言的使用者對本民族的語言豐富的感性認識。”由此可見，在閱讀教學中注意培養學生的語感，對學生語言能力的整體發展大有益處。如何培養學生的語感呢？我覺得應從以下幾方面把握：

1.培養正誤感。如在學生朗讀或回答問題時，對對話語中文字是否正確，用詞是否恰當，語法是否規范，表述是否合理，能直接迅速地感知和把握。

2.培養形象感。即培養學生對語言文字所描述的形象能具體把握。如學習“野曠天低樹，江清月近人”時，要把握詩人所看到的空曠原野的獨特景色以及詩人面對江中月影，睹物思鄉的情景。

3.培養情味感。話語中的情味總是通過修辭手段、特殊語氣、語境意義等含蓄地表達出來，是一種高級的語感形式。在教學中應培養學生對隱含在話語中的感情、意趣和主觀評價直覺地感知和把握的能力。

4.培養節奏感。漢語是富有音樂性的語言，不僅在詩歌中有節奏，在口語及散文中也同樣存在節奏。閱讀教學中應加強朗讀訓練，使學生學會對語言勻稱的音節，和諧的音律，抑揚頓挫的語調整體性的感知和把握。

二、重積淀

學習語言，要直接吸收和積累語言。這也是兒童學習口頭語言和傳統語文教學的成功經驗。但長期以來，語文教學普遍忽視，甚至反對語言的吸收和積累。課堂上只重視分析文章的內容和技巧，一篇又一篇地分析給學生聽，讓學生記一些語言知識概念之類的東西，很少讓學生背誦課文。老師越教越虛，學生越學越空。試想，沒有大量的語言儲備，學生又怎么能建造語言能力的大廈？在閱讀教學中最有效的語言積淀方式是復述與背誦。

復述要做到聲音響亮，口齒清楚;用詞適當，語句通順，盡量引用課文中新學的和生動優美的語句;能掌握課文的主要內容。復述的有詳細復述、簡要復述和創造性復述。不論哪種復述，學生首先應熟知課文內容，在此基礎上，要在自己頭腦中做精細的語言加工，因此是積累和運用語言的有效方法。

背誦無論是傳統的“多讀數遍法”、“凝思默誦法”、“仰天口誦法”或現在的在理解的基礎上背誦，目的都是為了使言語精品爛熟于心，經過咀嚼消化變成自己的語言。表達時，學生才會在主觀控制下，恰當的詞匯、句式、表達方法奔涌而出。即使當初背誦時未必理解的材料，也在頭腦中儲存了大量的潛在信息。只要一有觸發，這種潛在信息就會跳將出來，幫助解決現實問題。

在語言積淀方面，蘇教版教材給我們提供了很好的素材，我們應在教學中認真、有效地運用。

三、重讀中學寫

模仿是兒童的天性。兒童不僅善于模仿，而且由于年齡小，知識經驗的貧乏，模仿又成了他們學習時心理上的需要。在閱讀教學中正確運用范文，有利于學生寫作水平的提高。如何在讀中學寫呢？可從以下兩方面入手。

1.一對一的訓練。所謂“一對一”的訓練，即學習一篇課文，仿寫一篇。在閱讀課文時注意幫助學生解決難點，點明關鍵之處，弄通文章思路，重點精講值得仿寫的部分。要求詞求其義，句索其旨，充分理解，熟記于心，然后仿寫。仿寫可仿課文重點、句、句式，對課文中有代表性的“段”作為練習的重點，也可全文仿寫。

2.多角度訓練。也就是選擇適當的課文，一文多次教，多次仿寫。每次均變換一個角度作重點分析，然后讓學生仿寫。如《我的戰友邱少云》，第一次可理清層次，作仿寫，第二次重點分析課文選材詳細得當的方法，再仿寫，第三次講文章開頭、結尾的寫法，作重點仿寫，第四次課講文章人稱，用第三人稱改寫。

四、重寫前閱讀

在進行作文訓練之前，讓學生根據某一題目（或范圍）尋找有關課文和其他文章，從中吸取語言及語法的營養，便于仿寫。我們可以把它看成是“重讀中學寫”的逆反過程，但也不完全相同。區別有二，一是通過寫一篇作文促使學生閱讀與之相關的幾篇甚至更多的文章，加大課外閱讀量，進一步提高學生的語言素養;二是寫前讀，教師可根據學生平時作文中出現的毛病，有的放矢地介紹給學生一些文章，供學生閱讀，后落筆，避免重犯老毛病。

總之，讀與寫有著密切的聯系，二者是相互促進的，在具體的方法上還有待于我們進一步探索。