語文課堂中的“生活再現”

摘 要：語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具，因此語文與生活這一泓活水應相互溝通，讓學生的情感體驗交融于生活實際，閱讀理解立足于生活經驗，言語實踐再現于生活情境，給予語文教學一片靈性的天空，從而使我們的語文教學更精彩。

關鍵詞：生活;情感體驗;閱讀理解;言語實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-090-1

一、情感體驗交融于生活實際

新課程告訴我們：語文課程具有豐富的人文內涵。讓學生在閱讀教學中獲得積極的情感體驗，應該成為每一位語文教師的自覺行為。在閱讀教學中，教師積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，會讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。

記得在教學蘇教版第八冊《生命橋》一文時，為了幫助學生體會羚羊在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，我積極引導學生從日常生活情境說起：“同學們在平常生活中注意過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭相舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走。”“黃鼠狼遇到天敵后會放出臭屁。”……在這樣的生活情境的鋪墊下，我便水到渠成地將學生已有的生活經驗與課文聯系起來了：“當一群羚羊背后有獵人追趕，前面是萬丈深淵時，老羚羊以犧牲自己來保全小羚羊的逃生，是何等痛苦的抉擇呀！又是何等偉大的抉擇呀！”在隨后的感情朗讀中，同學們的朗讀情不自禁地多了一份悲壯，多了一份贊嘆，讀得真切感人。在這一教例中，學生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學生情感的升華是源于生活實際而實現的。

二、閱讀理解立足于生活經驗

現代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。因此，我們在進行閱讀教學時一定要立足于學生原有生活經驗，并積極創造機遇與氛圍，努力促使學生在閱讀理解的內容和自己的生活經驗之間建立一種相似或相對的聯系，這樣，學生才會獲得意義建構的基礎和深入探究的動力，否則，脫離生活的閱讀理解必然缺乏學生真實的生活體驗，缺乏學生真實生活體驗的閱讀理解也就必然膚淺。

我在執教蘇教版第九冊《清平樂 村居》時，有這樣一個精彩片段。學生在閱讀理解這首詞的過程中提出了這樣一個問題“老師，這對老年夫婦的大兒、中兒是那么勤勞，整天鋤豆、織籠，他們卻不喜歡，反而喜歡那頑皮的小兒，這是為什么？”這是個課堂生成的問題，是老師沒想到的，但是我沒有亂陣腳，而是靈活巧妙地將問題又拋給了學生“是呀！為什么呢？你在家是最小……”我的話語被一只只迅速舉起的小手淹沒了。“老師，我在家最小，爺爺、奶奶特喜歡我，他們把我視為掌上明珠。”“老師，我聽大人說這叫什么‘隔代慣’。”學生已有的生活實際經歷成了學生閱讀理解的依托。

著名特級教師于永正在執教《小稻秧脫險記》中為了幫助學生深入理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”，是這樣設計的：

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

（學生從四面八方把老師圍住。）

師：“你們要干什么？“

生：“快把營養交出來！”

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰，大聲，兇惡地）“快把營養交出來！”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？”

（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？

生：他們應上前搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑）

這幾個詞語教師處理得很高明，學生既學得輕松而又興趣盎然，對詞語的理解也就更加到位了。試想，如果只是讓學生說說詞典上有關這幾個詞語的解釋，那么它們在學生頭腦中就還是個抽象的、缺乏鮮活形象的空洞概念。

三、言語實踐再現于生活情境

將言語實踐活動置于模擬的生活情境之中，無形中將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的現實需求，能夠更好地激發學生的學習主動性，激起學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，因此，在模擬的生活情境中進行的言語實踐活動就更加簡便有效。

復述課文是閱讀教學中一項較為枯燥的“說”的訓練，教學中盡管我們可以變換多種形式（如自己練說、同桌互說）來進行，但顯然還是限于嚴肅的學習情境，訓練的也只是學生的語言智能方面，比較單一。但如果我們稍稍變換形式，將單調的復述變成諸如“角色對話、情節表演”等形式，那么由于有了一個模擬的生活情境，學生很容易就能進入情境，進入角色，說的興趣來了，“說”起來也更容易些，也自然會加入一點動作、表情等來增加語言的感染力。蘇教版第六冊《你必須把這條魚放掉》是一篇故事性很強的課文，蘊含了“遵守社會公德”的道理。這篇課文是要求學生復述的，但如果僅僅要求學生為復述而復述，對學生來說難度較大，所得也少。著名特級教師薛法根的在教學本文時設計的一段“父子對話表演”的言語綜合實踐活動給了我們很好的啟示：在課堂上，薛老師扮演“兒子”，由一名學生扮演“父親”，扮演“兒子”的老師拋出一個又一個似乎有些刁蠻的問題，促使學生拿出一個又一個令人信服的回答。在這樣的模擬情境中，學生的興趣得以激發，思維得以激活，思想得以啟迪，言語得以鍛煉，獲得了多方面的發展。