讓數學閱讀助力學生數學素養的提升

摘 要：數學閱讀能力是學生數學能力的重要組成部分。在平時的數學教學中，我們應該有意識地培養學生的數學閱讀能力，以此提升學生的數學素養。本文基于此種認識，提出了培養學生數學閱讀能力的相關策略。

關鍵詞：數學學習;數學閱讀能力;數學素養;評價方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-037-2

在平時的教學過程中，學生的數學閱讀能力在數學學習展示中差異很大。具體反映在由于閱讀層次的不同，對于知識之間的內在聯系掌握不是太好。有的學生無法理解文本的含義，理解解決問題的要求有偏差，進而完成數學問題的速度就慢。在平時的教學評價中，這部分學生由于閱讀能力弱，評價的結果往往不如人意。

學生們在數學閱讀上表現不如人意，讓筆者不僅陷入思考。為什么學生的數學閱讀能力不能適應數學學習的需要呢？究其原因，主要在于以下幾點：

一、不同年齡段的學生識字數量不同

學生由于年齡以及自己閱歷的不同，識字的數量明顯不同。識字多的學生拿到閱讀素材后，對于素材抱有極大的信心，因而能夠積極地通過閱讀完成學習任務。而識字少的學生本來對閱讀就缺少信心，因而就無法通過閱讀完成學習任務，進而也就不可能提升自我的數學素養。識字量不同不僅影響了閱讀的積極性，而且還影響了后續學習的質量。

二、不同層次的學生理解力不同

由于多方面因素的影響，不同的學生理解能力是不相同的。突出表現在對于數學信息的閱讀上。有的學生由于受閱讀慣性思維的影響，不能很好地解決相關的問題。例如看到“多”就一定用加法，看到“少”就一定用減法等。有的學生缺少生活實際的體驗，無法解決實際問題。例如“付給營業員100元，找回2元，用了多少錢？”學生不明白找零的含義，自然就無法正確解決問題了。學生閱讀理解力的不同，對能否正確解決數學問題影響重大。

三、注意力集中時限短

解決問題說到底必須學會收集相關的數學信息。有的學生由于年齡或者其他方面的原因，注意力集中的時限短，不能完整收集相關的數學信息。例如“小明和4個小伙伴5天共寫400個大字，平均每人每天寫多少個大字？”在這里，好多同學不留神分析，以為只有4個人寫大字。其實是5個人。關鍵在于理解的時候，小明是在其中的，不能忽略不考慮。還有的學生由于閱讀中不加以分析，比如有的問題要求分兩步解決，但他們只解決了一半。有的問題要求最后及時轉換數量單位，他們卻沒有及時處理數據。

四、無法有效地排除干擾信息

蘇教版教材有個明顯的特點就是在解決問題環節往往會出現不相干的信息。我們的學生由于種種原因，在選擇數學信息時，都會不同程度地受無關信息的干擾。這和我們的閱讀有很大關系。我們在解決問題時，由于閱讀沒有重點，沒有方法的指引，所以無法排除干擾信息。例如，“3個興趣小組共6名男生，一共寫了120個大字，平均每名男生寫多少個大字？”本題的解答其實很簡單。但有學生卻用“120÷6÷3”來解答。究其原因，在于沒有根據題目中所要解決的問題來尋找相關的數學信息，以致“3個興趣小組”這個信息沒有及時排除。學生在閱讀的時候，沒有及時將重點字詞圈畫出來，閱讀面面俱到卻無法理解真正的內涵。

五、心理壓力大，閱讀時間分配不均勻

的確有這樣一部分學生，在數學閱讀中，由于多方面的因素，例如心理壓力較大，時間總感覺不夠。當解決問題環節由于自己的時間分配不均勻，閱讀數學信息沒有結束就著急解決問題，所以發生錯誤。還有的學生當題目中信息量偏多，閱讀缺乏必要的信心，所以也會發生錯誤?？梢?，學生的自信心是高質量完成數學閱讀的有效保證。

六、閱讀技巧缺失

閱讀技巧的缺失主要反映在中高年級。在中年級，學生由于年齡的原因，閱讀抓不住重點。比如對于關鍵詞語的重視，例如“三到六年級”應該是四個年級等。中年級還有的學生沒有養成通過問題尋找數學信息的習慣，例如一遇到“平均”就用除法。高年級學生在閱讀數學信息時，缺少程序性，無法根據問題收集相應的數學信息?？梢姡辛艘欢记傻闹С?，我們就能很好地完成數學閱讀任務。

鑒于上面的種種現狀，我們一線的數學老師在平時的教學中可以采取以下措施：

一、培養學生養成良好的閱讀習慣

好習慣可以伴隨學生終身。閱讀是學生應該掌握的能力，作為數學學習，學生的閱讀能力直接影響了數學知識的學習。因此，我們應該重視學生數學閱讀能力的培養。具體來說，可以從以下幾方面著手：

1.加強理解能力的訓練。學生對于關鍵字詞理解不清。比如“多”“少”，對于這樣的問題，我們可以聯系學生的實際情況，讓學生通過表演小品的形式，表演購物的情境，學生在具體的活動中感受到了數學的變化，進而就可以辨別多和少的含義。

2.加強注意力的集中訓練。這個問題的解決途徑很簡單，就是在解決問題前劃出題目中重要的數學信息。比如字詞、短句等。有了明顯的提示，學生的注意力會比較集中，這樣能極大提高閱讀的效率。

二、加大課堂教學的研究力度

學生閱讀能力的提高，除了和自身閱讀量有關外，更重要的是課堂學習。因此，作為數學老師，我們必須改進我們的課堂教學模式，以學生閱讀能力發展為核心。具體來說，可以從以下幾方面著手：

1.提升教師自我的素養。要想給學生一碗水，教師首先必須有一桶水。作為教師，我們必須不斷學習，通過學習更新我們的知識結構和教育理念。在平時的教學中，我們應該有意識地培養學生閱讀數學信息的能力。比如有序觀察情境圖，收集題目相關數學信息等。

2.改進課堂教學模式。傳統的課堂教學模式是以學生接受知識為主的課堂教學。在學習了新課程標準之后，我們應該改變傳統的觀念，以問題為主導，引導學生通過小組之內的交流完成自己的體驗，這樣的效果會更好。比如開放式教學，實踐活動研究等。

3.多種形式展示閱讀的成果。比如自編數學小報，撰寫數學日記等。展示形式的不同，帶來的閱讀效果就不一樣。

三、加強課外閱讀的指導

課堂教學的時間是有限的，我們必須重視學生課外閱讀的指導。具體來說，可以從以下幾個方面開展：

1.選擇合適的閱讀素材。閱讀素材的選擇直接關系到閱讀的效率。因此，我們必須重視閱讀素材的選擇。選擇閱讀素材必須考慮以下幾個因素：（1）基礎性。所選的素材必須考慮學生已有的知識水平，也就是讓絕大部分學生通過讀一讀都能體會到閱讀的樂趣。（2）實用性。生活的素材是我們進行教學的直接來源。因此，我們的閱讀素材必須考慮與生活實際相聯系。（3）拓展性。學習知識的最終目的是運用到實際中并能解決實際問題。所以我們的閱讀也要為此服務，在學生課本學習的基礎上，時刻考慮如何與生活實際聯系在一起，這樣的效果會更好。

2.閱讀任務的設計。如何有序地指導學生進行數學閱讀？關鍵在于閱讀任務的指引。有了閱讀任務的指引，學生就能很好地進行閱讀練習。閱讀任務的設計，既要有基礎與提升的統一，也要有課本與生活的統一。閱讀任務設計的主要目的是讓學生能夠集中自己的精力去搜尋相關的數學信息，進而解決實際中的問題。

四、形成數學閱讀的有效評價

數學閱讀和語文閱讀一樣，都是培養學生收集相關信息以及運用所收集到的信息解決實際問題的能力。因此，我們必須對數學閱讀進行合適的評價。數學閱讀的評價應該考慮學生已有的認知水平，讓不同層次的學生都有所發展。

數學閱讀是個龐大持久的工程，需要我們廣大數學老師持久不懈的努力。讓我們一起攜起手，積極培養學生的數學閱讀能力，為學生的數學素養的提升創造一個合適的環境。

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