利用研學問題培養小學生的思維能力

張少珍

摘 要：小學語文研學問題的設計應該注重問題本身對思維的啟發作用，調動學生主動探索、學習知識的積極性，培養學生的思維能力。利用語文研學問題培養小學生思維的敏捷性、形象性、抽象性、分析性與概括性以及創造性，是研學問題設計思維原則的客觀要求。

關鍵詞：研學問題；思維能力；小學語文

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-02-10

“研學后教”課堂是對傳統“先教后學”課堂的改革和發展，有利于改變學校的教學方法和學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的精神；教師通過對學生學習方式的變革，達到提高課堂教學效果的目的。

一、利用研學問題培養小學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，一方面要求學生思維速度快，能夠在比較短的時間內思考出答案；另一方面要保證思考出的內容的質量，思考出來的內容必須合情合理。鍛煉小學生的思維敏捷性對其學習和人生成長具有積極的意義。現代社會日益復雜多樣，人們處于一個信息空前爆炸的時代，只有擁有敏捷的思維，才能夠做到搜集、利用相關信息實現高效率學習的目標。因此，小學語文課堂應該重視培養小學生思維的敏捷性，切合學生實際的認知水平問題式教學法有助于激發學生的學習積極性，激發他們的學習動機，激發他們的學習興趣，從而鍛煉學生的思維敏捷性。實際教學過程中，筆者主要通過以下方法培養小學生的思維敏捷性。

（1）記敘文以敘述和描寫為主要表達手法。寫人的記敘文抓住人物的活動過程以及人物的心理、神態、外貌和動作行為設計相關問題，讓學生在自我研學的過程中快速找出相關句子和詞語，概括事件的前因后果和發生過程，體會人物描寫的獨到之處，從而培養學生快速尋找文章相關信息，理解相關內容的思維敏捷性。

（2）說明文是以說明事物、解說事理的方式使人學習相關知識的一類文章，抓住其詞眼設計研學問題，培養學生思維的敏捷性。所謂“詞眼”，是指文章中關鍵和最精彩的字詞或短語。對詞眼的尋找和對詞眼妙處的理解是一個凝練精神、集中思維的活動過程，由此可鍛煉學生快捷的思維方式。

二、利用研學問題培養小學生思維的形象性與抽象性

形象思維和抽象思維是兩種基本的思維方式，是人們認識世界的重要方式。形象思維主要依靠右腦，用直觀、形象、想象的方式認識事物，以圖像或形象化的符號為表達工具，具有非邏輯、粗略、形象直觀和整體性的特征。形象思維主要運用于文藝、空間、音樂繪畫、設計等領域，科學研究中的自由創造能力也與這種思維密切相關。抽象思維又稱作邏輯思維，主要依靠左腦，用概念、判斷、命題等方式認識事物的本質，具有合乎邏輯、科學、理論化和系統化的特征。抽象思維主要運用于理論研究領域。小學生的主要思維方式處于從形象思維過渡到抽象思維的過程中，其思維雖然一定程度上具有抽象成分，但還是以形象思維為主。鑒于形象思維和抽象思維對一個人的認識方式和未來的學習成長都具有重要意義（不同的人在這兩種思維方式方面可能有所偏重），以及小學生思維的階段性特征，研學問題的設計既要注重逐步培養小學生的抽象思維能力，也要注重小學生形象思維能力的提升，把形象思維和抽象思維的培養整合在一起，推進小學生兩種思維方式的協同發展。

比如，為《鯨》這篇課文設計這樣的研學問題來培養學生透過事物的表面現象把握其本質區別的能力：“鯨生活在海洋里，其外形像魚，也被許多人稱作‘鯨魚。但是作者為什么說鯨不是魚類而是哺乳動物？閱讀文章，并尋找一些課外資料，說說魚類和哺乳類動物的主要區別表現在哪些方面。”通過研學問題帶來思考，不少學生通過自我研讀和交流合作得出這樣的結論：“鯨的祖先原本生活在陸地，后來由于環境的變遷而進入海洋生活，為了適應海洋的環境，經過漫長的年代，前肢和尾巴漸變為魚的形態，但其本質仍然是哺乳動物。魚類和哺乳動物的區別主要體現在以下方面：一是魚類是卵生動物，鯨是胎生動物；二是魚類通常用鰓呼吸，而哺乳類動物是用肺呼吸。雖然鯨的外表形態像魚，但是它們是胎生，也是用肺呼吸，所以鯨的本質仍然是哺乳動物。”

三、利用研學問題培養小學生思維的分析性與概括性

一切思維活動由分析和概括這兩個基本環節組成。分析是把事物的整體分解成各個組成部分或各個方面的思維過程；概括是把事物的各個組成部分或各個方面綜合起來思考的思維過程。分析過程和概括過程是一種既相互區別又相互依賴、緊密聯系、相輔相成的關系。一方面，對事物的分析必須建立在對事物的概括基礎之上，分析離不開概括；另一方面，對事物的概括又必須以細致的分析為基礎，分析越細致，則概括越全面。

分析能力的培養既要注重課文的結構層次，也要根據不同的文體和文章具體的內容設計有針對性的研學問題。記事類的記敘文，可以針對中心人物的活動環節設計相關分析性研學問題。描寫類文章，可以根據描寫的順序，就描寫對象各個方面的特征設計培養學生分析能力的研學問題。人教版三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》，我們設計了側重培養學生根據課文層次分析小興安嶺四季景色特征的研學問 題：“小興安嶺景色美麗，是一座巨大的寶庫。作者是按照什么順序描寫小興安嶺的美景的？小興安嶺各個季節的美景各體現在哪些方面？”課文按照時間順序描寫小興安嶺的美景，分別描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的四季美景，文章按照四季的順序各用一個自然段描寫每個季節的景物。按照這個研學問題的思路，先通過學生的自我研學和相互交流，再經過老師的點評和答疑解惑，在這一分析性問題的引導之下，學生較好地掌握了本課的主要學習內容。

概括能力的培養主要通過設計有關中心思想的研學問題來實現。記敘文的中心思想可以從結構上理清文章的內容層次，從文章的主要內容中概括出文章的中心思想；也可以從題目、開頭和結尾等方面去研究。在進行研學問題設計的時候，可以根據文章的結構層次進行設問，也可以引導學生把研學的注意力放在文章的開頭或結尾。

四、利用研學問題培養小學生思維的創造性

數學家華羅庚曾經說過：“人之可貴在于能夠創造性地思維。”創造性思維是一種具有開放性和發散性的思維，具有新穎性和極大的靈活性，在開拓新的認識領域和創造認識新成果方面具有不可替代的重要作用。一般而言，創造性思維必須具備比較扎實的知識基礎和素質才能，但又不受固有知識的限制，可突破常規方法的束縛，是一種較多地運用想象、直覺、聯想、類比、推理等思維形式的探索鉆研性思維活動。研學問題的設計要注重調動學生的好奇心和求知欲，這類學習動機的培養是形成和發展小學生創造性思維能力的前提條件。通過啟發式的設問，創設一種問題情境，調動學生思維活動的積極性和探索過程的主動性，從而培養小學生創造性思維能力。

參考文獻：

[1]盧建筠.教育思維方式轉向之透視研究：從實體性思維到生成性思維[M].北京：世界圖書出版公司，2010.

[2]曹如亮.問題教學與學生思維的培養[J].內蒙古師范大學學報，2004，17（4）：40-41.

[3]吳忠豪，湯振綱.關于小學語文課程改革的討論[J].課程·教材·教法，2010，（12）：26-33.