見“微”知著

[摘要]微課作為一種新興的課堂教學模式，發展方興未艾，正悄然引領著教育領域的一場變革。微課因為具有教學時間短、教學內容生動、教師便于制作等特點，在中職語文教學領域也是大有可為。教師在實踐中應密切結合教學目標，努力拓展微課講授內容，發揮其優勢，促進中職語文教學的改革。

[關鍵詞]微課；中職語文

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0053-02

[作者簡介]徐森，江蘇省金壇中等專業學校（江蘇金壇，213200）教師，助理講師，主要研究方向為中職語文教學。

一、“微”風徐來——中職語文課堂教學的新趨勢

在信息技術快速發展與教育理念深刻變革的今天，人類逐漸步入“微時代”，微博、微信、微電影、微視頻等新的信息傳播方式正在潛移默化地改寫著人們的生活形態。近年來，微課隨同翻轉課堂的教學模式傳人我國，作為一種新的教學形式，很快得到了教育界的關注，成為教學模式改革中的一大熱點話題。一時間微課之風刮遍了大江南北，以微課為形式的教學比賽也蔚然成風。微課作為信息化時代的一種新型課程實施形式，具有短小精悍、主題突出、交互性強等特點，正被廣泛地應用到各學科教學中。在中職語文教學中應用微課是大勢所趨，它可以推進信息技術與語文教學內容的深層次融合，更好地促進素質教育的開展。微課的出現為中職語文教學開拓了新的視野，帶來一次全新的革命，語文教學“微”時代正悄然來臨。

二、“微”言“微”行——中職語文微課設計特點分析

（一）“微”言

“微”言即微課課件的教學語言設計要精益求精。中職語文微課的時長一般為10分鐘左右，是名副其實的“微課例”。相對于傳統課堂，微課的教學重點集中、主題突出、內容精致，具有很強的知識性和趣味性，因此又可稱為“微課堂”。基于以上特點，中職語文微課的語言在設計過程中要做到精益求精、通俗易懂，而且要求制作者語音標準、表達生動、感染力強。有條件的教師可以選擇條件較好的錄播室錄制，也可以請有關專業人士幫助錄制微課視頻。中職語文微課的語言包括文字和話語兩部分，在錄制過程中講究起承轉合、跌宕起伏、一氣呵成，要快速入題、精講精練、取舍有度。

（二）“微”行

“微”行即教師制作“微課”視頻時應堅持“簡約而不簡單”的基本原則，實現“小載體”呈現“大內涵”的理想狀態。“微課”的基本形式是課堂教學視頻的錄制與播放，它很好地營造了一個與具體教學活動緊密相連、真實情境化的“微教學資源環境”。微課取代粉筆、黑板等傳統教學工具，利用集教師講解、圖片、音樂等于一體的自錄教學視頻，以卓越的視聽效果創造一個新穎的學習情境，拉近了學生與語文的距離，有助于學習效率的提高。教師應對中職語文課程進行深度把握、細致分析，從知識點選擇、核心問題設計到視頻呈現形式等環節都要細致分析，將各種資源有機組合，這樣才能在十分鐘左右的時間內將知識清晰易懂地傳授給學生，真正做到形式簡而內容豐。

三、造“微”入妙——微課在中職語文教學的應用形式探索

（一）課文背景知識介紹

中職語文的教學對象對學的認知很多還停留在中學階段。在課堂上，教師要想講出深度、新意，就要學生更廣博、細致地了解作品產生的時代背景及作者生平、思想，這樣不僅能拓展學生的知識面，而且有助于其從總體上把握作品的內涵，準確理解作者的情感。如講授課文《鴻門宴》時，教師可借助影視作品和相關歷史題材的紀錄片，制作“楚漢爭霸”的微課視頻，幫助學生理解“鴻門宴”產生的時代背景；講授柳永、李清照、蘇軾等人的詞作時，可制作介紹他們生平的微課，讓學生了解人生經歷對作家創作的影響，幫助學生體會作家在人生不同階段的情感歷程，從而深化對作品的解讀。

（二）語文基礎知識講解

在中職語文文言文課文中會出現生僻的字詞、典故，學生學習起來比較困難，常常需要死記硬背才能記住。這類知識點又是學習中必須跨過的障礙，如果學生連課文意思都不懂，更不用談把握作品的思想、欣賞作品的藝術之美了。教師可以利用微課錄制視頻進行講解，增加動畫、圖片、音效等多種手段，提升學習趣味性，加深學生的印象，從而取得事半功倍的效果。如將司馬遷《廉頗藺相如列傳》中的生僻字、通假字、詞類活用等制作成微課，將枯燥的內容變得生動，激發學生的學習興趣。在講解辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》“英雄無覓孫仲謀處”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“元嘉草草，封狼居胥”“望中猶記，烽火揚州路”“廉頗老矣，尚能飯否”這五個典故時，也可將其制作成精美有趣的微課，引導學生進行聚焦式體驗學習，加強學生對辛詞“用典”手法的理解，進而把握作者“借古諷今”的良苦用心。

（三）文學作品片段賞析

文學作品經典片段賞析是中職語文教學的重點之一，也是微課教學應用中的常見環節。教師可根據教學目標，從作品的思想內容、語言藝術、人物形象等方面，任選角度制作微課，觸發學生豐富的情感體驗，引發學生開闊自由的想象。如講戴望舒《雨巷》時，教師可以播放該詩的朗讀視頻，使無聲的文字變得聲情并茂；再配合音樂講解這首詩中蘊含的詩人情懷，創設情境，使學生領略詩中苦澀而輕盈的朦朧之美。教師還可以借助影視劇等藝術樣式，在賞析作品片斷的微課設計時，適當引入影視資源作為文本解讀的補充。如在講《林黛玉進賈府》時，可播放電視劇《紅樓夢》相關片斷和圖片，借助視聽藝術的直觀性來把握林黛玉、賈寶玉等人的藝術形象，了解林黛玉在賈府的行蹤，讓學生在輕松愉悅中體會《紅樓夢》的經典魅力。

（四）課后拓展自主學習

微課不僅可在課堂上使用，也可供學生在課下利用碎片化的時間自由學習。教師可根據課堂所授內容，設計一些具有趣味性的話題微課，幫助學生拓展知識，提高自主學習的能力。利用網絡平臺，學生能隨時隨地與同學、教師交換看法，遇到問題也能及時解決。如講《林黛玉進賈府》，可再補充一些紅學的知識，制作成微課供學生課下學習。如賈寶玉藝術形象的拓展微課，可用新版電視劇《紅樓夢》里“晴雯補裘”的視頻片斷。針對劇中賈寶玉面對已病重至奄奄一息的晴雯，在一旁焦急地說“這到底縫沒縫完啊！”，教師可設計問題：劇中寶玉的臺詞是否符合其體貼的性格特點？通過設疑引導學生閱讀原著，查找資料，在討論中獲得學習的樂趣。

微課作為一種新的教學模式，不僅激發了學生學習語文的積極性，還可對中職語文課上涉及的過程性資源進行補充，幫助學生更透徹地了解知識點，方便學生隨時自學，提升其學習的主動性。它適合不同學習程度的學生，從而有利于中職教育實現課堂教學的整體轉型。教師在微課錄制的基礎上建立教學資源庫，使網絡授課、網絡學習成為可能，語文課教學變得更加便捷、有效。