新課改下如何加強(qiáng)小學(xué)生語文語感培養(yǎng)

樂紅

在新課改背景下，素質(zhì)教育觀念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的普及和應(yīng)用，而語感培養(yǎng)作為一種重要的語文能力，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過度重視知識(shí)教學(xué)的模式已經(jīng)嚴(yán)重制約學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教學(xué)觀念，所以加強(qiáng)小學(xué)生語文語感培養(yǎng)勢在必行。本文以語文語感為研究對象，就其在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

一、精彩泛讀，熏陶語感

正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”泛讀是學(xué)生積累語言知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是使學(xué)生形成語感的重要途徑。即便小學(xué)生不理解語感這一概念，但是由于他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和模仿能力，學(xué)生也會(huì)在廣泛的閱讀之后逐漸養(yǎng)成良好的語感。但是為了促使學(xué)生可以自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，就必須要確保閱讀材料的精彩性和趣味性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性。另外，在精彩泛讀的過程中，語文教師首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的閱讀材料，接著要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，從語文語調(diào)、語音、停頓以及節(jié)奏和重音等多方面來全面琢磨和感受閱讀文字中所體現(xiàn)出的魅力，同時(shí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)來使學(xué)生的語言變得更加正規(guī)、流暢，切實(shí)提升小學(xué)生的語言感受力。

例如，在平時(shí)的小學(xué)語文開展過程中，語文教師可以借助多媒體等電教方法來使學(xué)生聽一些名家所朗讀的名篇佳作，使學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的魅力，切實(shí)感受閱讀文字所展現(xiàn)出的“語言美”，也可以借助教師示范朗讀的方式來使學(xué)生在具體的語文閱讀情境中來增強(qiáng)自身的語言感受能力。比如，在講解《安塞腰鼓》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的誦讀視頻來讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聆聽，使學(xué)生逐步從這篇文章中感受黃土高原后生所體現(xiàn)的熱烈、粗獷、奔放和豪邁的性格特征，而教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要為學(xué)生加以點(diǎn)撥，使全班每個(gè)學(xué)生均可以感受文章所體現(xiàn)出作者的思想感情，從而使學(xué)生在長期的語感熏陶下形成良好的語感。

二、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

教學(xué)研究表明：語感與朗讀之間具有緊密的聯(lián)系，語感需要借助有效合理的朗讀來加以體現(xiàn)和培養(yǎng)，而朗讀又進(jìn)一步豐富了語感的內(nèi)容，促進(jìn)了語感的形成，所以必須要注重朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性。但是在當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，語文教師大都只是單純地要求學(xué)生按照教材中的有關(guān)內(nèi)容來照本宣科的進(jìn)行朗讀，而沒有要求學(xué)生按照正確的朗讀方式來進(jìn)行訓(xùn)練，所以學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在提升學(xué)生語感方面所發(fā)揮的作用不是非常理想。因此，為了確保朗讀的效果，語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、速讀、略讀和跳讀等多種閱讀手法來進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)就那些具有強(qiáng)語感的閱讀部分進(jìn)行反復(fù)誦讀、咀嚼和品味，從而使學(xué)生在有效地誦讀訓(xùn)練中來不斷提升自身的語感。

例如，在講《荔枝》這篇文章的時(shí)候，針對文章中描寫母親第一次吃荔枝時(shí)候的情節(jié)：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Α赣H竟像孩子一樣高興。”語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這部分的內(nèi)容反復(fù)閱讀和賞析，這時(shí)候?qū)W生會(huì)深刻感受作者目前第一次吃荔枝時(shí)刻的喜悅和對兒子孝心的欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”這句話凸顯了作者母親對荔枝這個(gè)鮮活生命的珍惜，而“托”字更進(jìn)一步凸顯了她對荔枝的愛憐。作者母親露出的那種孩子似的喜悅之情和激動(dòng)感也充分凸顯了作者內(nèi)心的酸楚感。通過學(xué)生反復(fù)的誦讀和品味，可以使學(xué)生逐步領(lǐng)域語感，為其語感的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語感

學(xué)生語文語感的形成不是一蹴而就的，其需要學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累才可形成。學(xué)生只有在經(jīng)歷長期的聽說讀寫訓(xùn)練之后，循序往復(fù)地訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生對于語文文章的感受力，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要注重“聽”在語感培養(yǎng)中的重要作用。其要求語文教師通過借助演講和電視廣播等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，在這個(gè)過程中，語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力來撲捉和了解語言信息和內(nèi)容，緊抓語言教學(xué)的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地感受語文語言。其次，要注重“說”在小學(xué)語文語感培養(yǎng)中的重要作用。在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生可以借助言語來表達(dá)自己的思想情感，其實(shí)際上就是口頭表達(dá)的靈活運(yùn)用。但是要確保學(xué)生在“說”這個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中組織的合理性，確保語言表達(dá)的連貫性、準(zhǔn)確性和得體性。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，語文教師必須要積極為學(xué)生組織一些豐富多彩、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如舉辦朗誦比賽、故事會(huì)和話劇表演等，從而使學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中來提升他們的語感能力。例如，在講解《三峽之秋》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文的寫作手法來將自己家鄉(xiāng)的秋天景色記錄下來，同時(shí)也可以借助記日記、仿寫或改寫等方式來積極進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生在實(shí)踐的過程中來強(qiáng)化自身的語感。

總之，語感在小學(xué)生語文中的培養(yǎng)不是一朝一夕即可完成的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程才可獲得。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面來全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語感，從而不斷提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。