小學品德課自主探究活動策略舉隅

陳海英

眾所周知，品德課程的突出亮點是活動性。無論是教學內容還是教材呈現形式，都非常注重通過各種形式的活動讓學生自主探究，獲得體驗。事實上，品德教學中可采用的活動方式很多，諸如游戲娛樂活動、實驗操作活動、表演欣賞活動、動手制作活動、感受體驗活動等等，具體選擇哪一種活動方式應具有針對性，旨在通過活動鍛煉學生的自主探究能力，使得學生在老師的引導下全面發揮自己的主觀能動性，調動各種感覺器官，通過動手、動腦、動口、動眼主動地獲取知識。

活動策略一——演一演

學生天生愛模仿，總希望有表演的機會，能充分地展示自我、施展才華。在中低年級階段，有一些課利用表演游戲，使學生如身臨其境，不僅可以激發學生學習興趣，讓學生在表演中體驗生活角色，更有利于引導學生主動參與學習，獲得深刻的感悟。這樣一種直接體驗式的學習，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是學生主動形成認識、轉化行為能力的原動力。

案例：浙教版三上《生活中的你我他》

片段：感受交警這一職業的辛勞

教師在引導學生初步了解交警叔叔的工作之后，讓學生來模仿，演一演他們的帥氣動作?！靶〗痪瘋儭痹谧鐾曛笓]車輛直行的動作1分鐘后，接受老師的現場采訪。

意大利著名教育家蒙臺梭利有句教育名言：對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗過，才會刻骨銘心、終生難忘。在上述案例中，教師創設了扮演“小交警”的情境，讓學生走進交警的生活，模仿他們看似帥氣實則艱辛的動作，通過定格一分鐘的車輛直行動作，使他們切身體會到交警工作的辛苦，這個過程中學生對交警的敬佩、熱愛之情油然而生。

活動策略二——辯一辯

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論是達到這一目的的有效方法。

案例：浙教版五下《圓明園在哭泣》

片段：開展辯論會

內容：圓明園該不該重建

學生對圓明園并不陌生，因為在語文課中學過課文《圓明園的毀滅》，但對辯論賽的形式和規則還是比較陌生的。所以，這種活動形式適合在高年段使用，并且教師要做好充分的指導工作，比如：

（1）介紹辯論賽相關規則，讓學生熟悉辯論賽該如何進行。

（2）學生表明觀點，寫出自己的理由。

（3）根據學生觀點分成正反兩方，各推選出一辯，二辯，三辯。

（4）安排自由答辯環節，做到人人參與。

俗話說，“燈不撥不明，理不爭不透”。 如果只是讓學生寫寫觀點，省事是省事，但是效果就差之千里了。而采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，發展學生的擴散性思維，讓學生在唇槍舌劍的激烈辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。當然，可能最終辯論并無一個明確的結果，但是最終結果的有無、正確與否，并不是評價探究活動是否成功的重要依據。對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。

活動策略三——問一問

朱熹說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑問難是創造的種子。在教學中，我們要恰當把握學生好奇、好動、好勝的心理，鼓勵學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程。

案例：浙教版四下《世界之窗》

片段：開始學習三大人種的質疑環節

（1）看圖質疑：關于世界三大人種你想了解什么？

（2）學生自由提問。

（3）教師優化處理，點出本節課重點解決其中的三個問題：

①他們的長相有何不同？

②他們分布在什么地方？

③同住地球上為什么會有不同的人種？

這三個問題難易程度是不一樣的，所以老師也是區別對待：第一個問題比較簡單，教師引導學生用觀察法解決；第二個問題教師引導學生回歸課本，自主學習書上的人種分布圖然后再交流匯報；第三個問題有一定的難度，但教師也沒有立即告知答案，而是先讓學生猜一猜原因，然后教師當堂示范用百度搜索來驗證，體現了師生合作釋疑。

這個過程中，學生從質疑問難到教師指導下嘗試解疑，始終處在學習的主體地位，很好地激發和培養了他們的探究興趣和能力。這個環節的重點在于老師是在引導學生如何提出問題，如何解決問題和學法小結，學生自主探究學習的意識非常濃厚。學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、多角度地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式，從而解決問題達到學習的目的。

活動策略四 ——賽一賽

競賽是指個人、集體或團體各方面力求超過對方成績的相互行為。競賽對調動兒童的學習積極性有重大意義。學生普遍都有好勝心理，這種心理因素能激發他們在競賽的過程中自主動腦、動手，大大增加學習積極性和克服困難的毅力。實踐證明，多數兒童在競賽情景下開展學習活動，要比一般學習形式有效。

案例：浙教版五上《紅綠燈》

片段：學習交通法規

（1）讀知識窗，知道我國現有的交通法規有哪些。

（2）明確競賽規則，布置自學任務。

（3）開展交通安全知識競賽。（分必答題和搶答題）

學習法規本身是一件枯燥乏味的事，為避免依賴教師的直接傳授而讓學生主動建構，特引入這種競賽游戲，它切實提高了教學的趣味性和實效性。因為要比賽，學生在識記法律條文時就已經全情投入、書聲朗朗了，比賽時更是熱情高漲，最大限度地發揮了他們學習的自主性。如此，學生在緊張歡樂的氣氛中既鞏固了知識，又不易產生心理疲勞，將整節課的教學推向高潮。

其實，除了這四種活動策略，關于指導學生自主探究的活動策略還有很多，比如猜一猜、唱一唱、畫一畫、議一議等。課堂上創設這樣一些充滿趣味性、綜合性、實踐性的活動，能使學生在寓教于樂中自主學習探究，提高道德素養，提升道德品質。

總之，兒童是學習的主體。作為教師，我們必須根據教學內容和學生的認知特點，通過創設大量豐富的、靈活的、直觀的、開放的活動形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓他們在自主思考、自主發現、自行判斷中明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。