反思性教學在初中英語閱讀教學中的應用研究

趙林靜++張鵬

上個世紀的八十年代，西方教育工作者提出反思性教學思想，十年之后，這種教學理念被引入到我國，并逐漸得到應用。反思性教學活動強調教師對個人教學行為與學生學習行為的思考與反思，重視教學優化。初中英語閱讀教學是初中英語教學不可缺少的一部分，在動態化的課堂教學過程中，教師應用反思性教學模式實施教學，會讓教學思路更加清晰，促進教學有效性提高。

1. 反思性教學在初中英語閱讀教學中“讀前”的應用

首先，教師要對教學目標進行反思。在教學之前，對教學目標進行反思，斟酌教學目標的合理性。一般來講，教學目標包括學科知識的認知目標、技能目標與情感目標。英語閱讀教學目標越多元，教學價值就越大。教師要認清英語學科的語言特點，對已經設置的教學目標進行有效反思，反思英語閱讀教學目標是否符合學生的英語閱讀能力，可實現可能有多少。合理的教學目標應當滿足學科教學的需求，更應當滿足學生的個人興趣追求。比如在講解《This is my sister》時，教師要建立“擴展學生英語詞匯量與句型、培養學生閱讀興趣”的目標，更要針對學生的學習興趣，建立“豐富閱讀學習形式”的教學目標，讓英語閱讀教學更有個性。

其次，教師要對教學內容進行反思。課堂教學活動是沒有定向發展規律的，同樣，教學內容也不應當只限于初中英語課本。在初中英語閱讀教學中，對學生的閱讀面進行拓寬，加大英語閱讀教學的深度與廣度，對于學生英語表達能力的提高十分重要。英語是人們交際的語言工具，貼近學生生活的英語閱讀內容，有利于閱讀教學進步。因此，在教學前，教師要對閱讀教學內容進行反思。如在講解《Id like some noodles》時，教師可以在反思中將餐廳點餐的對話內容增加到教學內容中，更有生活氣息的教學內容更能吸引初中學生的注意力，提高英語閱讀教學的效率。

2. 反思性教學在初中英語閱讀教學中“讀中”的應用

在初中英語閱讀教學中進行反思，重點在于教師的自我檢查與自我修正。在教學過程中改善與提高，重視課堂生成的教學引導與資源，有利于英語閱讀教學效率的提高。

首先，教師要對學生的思維方式進行反思。在英語閱讀教學中，教師不能引導學生死板地去記憶閱讀文章中的單詞與語法，而是要引導學生去理解英語語言背后的內涵，促進學生在閱讀學習中動用自己的思維能力，理解語言所掌握的具體意義。在閱讀教學中，促進學生與作者、與文章進行互動，產生共鳴，才能實現閱讀教學的目標。在課堂教學過程中，教師要時刻反思自己是否在課堂中調動了學生的思維，是否給學生時間與機會去理解文章深意。

其次，教師要對閱讀教學氛圍進行反思。每一次英語閱讀學習，對于學生來說都是一個全新的體驗。因此，在教學過程中，教師要積極對英語閱讀教學氛圍進行反思。在傳統的初中英語閱讀教學過程中，很多教師并不關注學生的學習感受，忽視了活躍課堂氛圍的打造。在反思性教學過程中，如果發現學生的參與度不足，教師應當及時與學生進行互動。師生間的平等互動，會讓閱讀教學更有活力。如在講解《Im more outgoing than my sister》時，教師可以在閱讀理解過程中，與學生聊一聊自己比他人強或者比他人弱的地方，讓學生的思維在閱讀學習過程中發散起來，使學生利用閱讀學習中所習得的語言知識進行表達。

3. 反思性教學在初中英語閱讀教學中“讀后”的應用

首先，教師要對英語閱讀教學過程中的優點進行反思。在教學前，教師都進行了精心的設計，在教學后對教學活動中的閃光點進行反思，有利于個人教學經驗的積累。一些課堂生成的教學活動起到了畫龍點睛的作用，教師可以在反思中將其積累下來，在合適的時機再次應用。比如在講解《Could you please clean your room？》時，學生提出利用閱讀情境進行角色扮演。教師利用這一生成活動組織教學，取得了良好的教學效果。在反思中分析這一活動的可行性，能夠促進教師教學能力的提高。

其次，教師要對英語閱讀教學過程中的不足進行反思。敢于直視自己的不足，才能讓英語閱讀教學不斷優化。教師要改變教學權威的思想，認識到人無完人。教學后的反思，可以由教師與學生共同完成。利用課下時間與學生交流，了解他們的期待與對課堂活動的建議，有利于教師發現不足，有針對性地提高。

綜上所述，將反思性教學方法應用到初中英語閱讀教學活動中，是教師自我質疑與自我提升的有效方法。在教學改革過程中，如何優化課堂教學活動，是初中英語教師思考的重要的教學問題。教學活動具有多變性，只有在教學的每一個環節進行及時反思，才能讓教學活動更加合理，促進初中英語閱讀教學的進步。

（作者單位：山東省淄博市張店區傅家中學）