優化高中英語教學的幾點嘗試與探討

張素梅++楊國榮

英語新課標強調：“采用有利于優化學生英語學習過程的方式，使學生通過觀察、體驗、探究等學習活動，充分挖掘自身的學習潛能，找到適合自己的學習策略，提高自身學習英語的能力。”為此，本文就如何優化高中英語教學進行了以下嘗試與探索。

1. 創設良好課堂環境，營造和諧師生關系

課堂環境的好壞，會極大地影響學生學習興趣的激發，教師的其中一項責任就是為學生創造一個良好的學習環境。因此我們應針對學生活潑好動、愛玩愛鬧、敢想敢說、毫無顧忌的性格特點進行合理引導，切忌為了維持課堂秩序而打擊學生的求知欲望。教師應把自己的熱情，全部投入到課堂教學中去，上課時要保持儀表灑脫，用飽滿的精神，輕松的表情，親切的目光，和藹的態度和豐富的肢體語言來組織和駕馭課堂，努力為學生營造一個民主、和諧的學習環境。課堂氣氛寬松開放，能夠促使學生以愉悅的心情開展學習，很容易就敢于嘗試用英語提問和回答問題，思維變得更加積極，從而產生主動學習英語和展示自己能力的欲望。

2. 加強師生之間互動，提高教學的有效性

隨著素質教育改革的深化，英語教師應徹底打破傳統的“重知識輕能力”的教學方式，注重培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，提高英語課堂教學的有效性。

2.1 教師要善于引導

在交流與互動的教學過程中，教師的引導是學生“動”的前提，因此，教師要在授課之前給予學生適當的引導，例如，在講解比較難以理解的文章時，教師可以先給學生介紹文章的背景知識，提出具體的學習要求，增強學生閱讀的針對性。教師要明確自己的職責，即：做好相應的引導工作，為學生提供感性的、豐富的閱讀材料。如在教學《Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero》中的“Pre-reading”部分時，其中有六幅圖片與“important people”有關，因此，從詞匯、背景等方面來看，讓學生與文本進行直接交流有一定困難，此時，教師就應該對學生進行必要的引導，將材料的背景知識介紹給學生。

2.2 鼓勵小組進行討論

小組討論是課堂交流互動的主要活動之一，教師要徹底改變傳統教學中“教師帶領學生分析文章”的教學方式，通過設計一定的問題情境，引導學生進入真實、復雜的開放性環境中，從而真正成為學習的主人。教師要注重小組成員的合理分配，使得小組實力基本相當，每隔一段時間，小組成員要進行互換和重組，永遠保持“同組異質，異組同質”的小組分配形式。在學生探究問題的過程中，教師不能輕易給予標準答案，而是要想方設法引導學生自主思考、團結協作、共同努力，最終得出最佳答案。例如，在教學《Unit 1 Friendship》中的“make friends”時，就可以讓學生對這一話題展開小組討論；又如，在教學“Travel journal”時，可以讓學生用英語來分享自己的旅游經歷；在教學“The Olympic Games”，可以讓學生自主講述自己的體育愛好和特長等。

3. 尊重學生之間差異，堅持因材施教策略

學生因為種種方面的原因，在英語基礎和水平上存在著明顯的差異性，作為教師要尊重這種差異，堅持因材施教策略。如在教學《Great Women》這個單元的內容時，教材第一課時最后設計了一個根據所列出的關鍵詞進行課文復述，這就需要教師結合學生的不同情況分別設立學習要求。對于那些基礎不好的學生，只要求他們能夠把Helen Thayer一個人到南極探險的經歷復述出來即可，對那些基礎好的學生，教師不僅要求他們完成課文內容復述，還應要求他們結合自己的親身經歷，談談自己對生活的體驗。對少數基礎極為扎實的學生，可以為他們補充一些“杰出女性”的代表生平事例。對不同的學生提出不一樣的要求，能使處于不同水平層次的學生都能獲得成功的美好體驗，激發他們的學習興趣，使他們獲取知識的同時，也能享受到學習帶來的樂趣。此外，在布置作業的時候我們要考慮學生的實際水平，根據學生所處的層次來劃分作業層次，滿足各個層次學生的實際需求，對于基礎較差的學生可以以基礎知識的強化鞏固為主，對于成績較好的學生可以側重于能力的提升。這樣一來，可以讓能力較強的學生擁有更多的發展空間，同時又能增強學生的成就感，提高學生自信心，激發學生深入探索的欲望和動力，達到提高學習效率的目的。

總之，我們要積極探索實踐，總結教學經驗，將教學落實到實處，不能使教學流于形式，費時費力還影響教學的整體水平。改革的關鍵是方法和理念的改革，站在學生的角度思考問題，關注學生的感受，了解學生的能力差異，從而使教學方案得到進一步的調整優化，提高學生英語水平。

參考文獻

汪祖名. 試論高中英語教學中學生問題意識的培養[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2010（05）.

（作者單位：內蒙古自治區赤峰市敖漢旗新惠中學）