談英語教學中的分層教學

王維臣

所謂分層教學，就是根據學生不同的知識基礎、學習態度和能力水平等方面而采取的因材施教、分類推進的一種教學方式。分層教學可以使學生達到相應課程標準的要求，可以有效提高學生的成績，發展學生的能力。我們要想在英語教學中取得良好的分層教學效果，我認為應當從以下幾個方面入手。

1. 學生分層

有效實施分層教學，教師首先要研究學生、了解學生，分析學生的差異，然后在綜合考慮學生的知識基礎、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，把學生分成A、B， C 三個層次。A 層次的學生基本功扎實，接受能力強，潛力大，為特長發展生；B 層次的學生在學習英語時接受能力稍差，基礎不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要教師的引領；C 層次的學生基礎相對較差、學習積極性不高，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。

2. 教學目標分層

教師一定要認真研究英語新課程標準、教學大綱和教材，結合對于學生的了解，把教學目標劃分為三個層次，也就是基本目標、中層目標和發展目標。基本目標就是全體學生都可以掌握的比較簡單的知識；中層目標是大部分學生即中等生能夠掌握的相對復雜的知識及分析和運用，例如閱讀一些中難度的文章，分析一些簡單句子的結構等；而發展目標，則是讓那些基礎較好的學生能夠掌握復雜句子分析及知識的綜合運用的能力。總之在教學目標分層時，教師一定要制定出層次性比較強的目標。這樣不同層次的學生才可以根據自身的知識基礎及需要來選擇目標，激發學習興趣，提高教學質量。

3. 施教分層

分層教學的核心就是教學過程分層，即著眼于學生分層的實際實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂，對A 層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自主學習；對B 層學生和C 層學生應以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。在集中講授時，我們要根據學生的層次劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過渡，要突破重點，分解難點，讓所有學生共同參與，講授的內容適當放低起點，分層遞進，減緩坡度，帶動差等生，激發中等生，引導優等生；課堂提問時，對不同層次的學生應設計難易不同的問題， 讓各類學生都用參與的機會，對于C 層學生以概念性、理解性、信息性的低層次問題為主，而對A 層次學生應以分析性、綜合性等高層次的問題為主， 以促進不同層次的學生思維發展；在進行學法指導時，對不同層次的學生采取不同的方法進行有效的指導，基礎差的C 層學生應以模仿性的學習為主，讓學生從中找出規律，并嘗試舉一反三；指導中等的B層學生進行知識的分類、聯系、拓寬，學會變式，有所創新；對A 層的優等生則以創新性學習為主，指導啟發學生的發散思維，鼓勵大膽質疑。

4. 練習和作業分層

傳統的英語作業布置方法采用“一刀切”，這種做法顯然不符合因材施教以及分層次教學的原則。我們根據分層次教學的要求，練習題應設計低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以讓基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少學生的心理壓力，增強自信心和成就感。例如在學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數的學生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your factory，” said the visitor. 有的學生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.” 還有的學生沒有改時態， 有的學生沒有改人稱。我根據學生出現的種種錯誤，進行了有針對性的分析講解。為了使不同層次的學生都有不同的進步，我把書上的題讓A層學生先做，再給B層學生設計相對簡單的題，做連接句子的練習，給C層學生設計選擇填空題。

5. 分層輔導，分層測評

分層輔導是分層教學中的重要一環，它包括課內輔導和課外輔導。課內分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標和練習。課外輔導重點針對培優輔差上。對后進生的輔導，主要從明確學習目的，端正學習態度，培養學習興趣等方面入手。對優生輔導則側重培養學生對知識的綜合運用能力與技巧。

達標測評是分層目標教學的最后一環。要檢查一節課的效果如何，這一環節就必須要體現分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據該節課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。提高學生的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優生增多，很好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都得到充分的發展。從而提高課堂教學效率。

6. 結束語

總之，實施分層教學有利于貫徹因材施教的原則。分層教學由于其更關注不同層次學生的差異，在教學中實施區別對待，使得各層次學生都有各自的學習任務和目標，給每個層的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，激發了學生的學習欲望，提高了學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，從而達到全面提高英語教學水平的目的。

（作者單位：山東省滕州市教師進修學校）