探尋密碼 觸摸本質

最近有幸連續觀摩了三位特級教師的示范課，分別是王崧舟老師的新概念作文、竇桂梅教師的《清平樂·村居》、潘文彬老師的《生命的林子》，名師們創新的執教理念、精當的課堂設計引起了我深深的思考：名師語文課堂的密碼在哪里？從中凸顯出的語文的本質又是什么？

其實，無論是王老師的作文教學，還是竇老師、潘老師的閱讀教學，盡管呈現給我們的是精彩紛呈的課堂教學，但透過這繁花似錦、精彩紛呈的表面，筆者強烈地感受到那不斷創新的執教理念，因為三位名師都以其執教理念的創新帶給教學以深刻變革！換言之就是三位名師對“什么是真正的語文教學”“什么樣的語文教學才能真正培養學生的語文素養與語文能力”“什么樣的語文教學才能真正培育學生的語文情感”……這些語文教學的根本問題都有著自己的思考，能作出自己的回答。他們的回答是那樣擲地有聲，那樣厚重回響，那樣令人怦然心動。

一、用情感支撐作文教學，讓孩子們情動而辭發

古語云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！痹谖覀儺斀竦淖魑慕虒W中，靠什么來培養孩子們的習作興趣、提升孩子們的習作能力，王老師用他的《新概念作文》給我們作出了響亮的回答，那就是——用情感來支撐作文教學，讓孩子們能夠對習以為常、司空見慣的生活有獨特而深刻的感受，把孩子們的習作建立在情感的基礎上，讓他們情動而后辭發。

王老師把一項心理實驗引入了作文教學，在課堂上他是這樣來安排自己的教學環節的——首先請孩子們寫出自己最愛的五個人，然后請孩子們依次劃去一個、兩個、三個，直至全部劃去，而伴隨這一過程的是王老師的反復追問——你劃去了誰？為什么？孩子你為什么抹眼淚？孩子，你難受嗎？為什么？為什么搖頭？把婆婆劃去，仿佛把什么也劃去了？把表妹劃去，你的眼前出現了什么？孩子，你的筆在顫抖，為什么？孩子，靜靜地看著最后的兩個人，他們的聲音在你耳邊響起，他們的笑臉在你眼前出現，曾經在一起的每一年、每一天、每一分一秒。此時此刻都在你心頭涌起波瀾，一個畫面，一個故事，一個細節，這一切都是這兩位給你的，拿起筆把他們全部劃去，你有話對他們說嗎？孩子，你們為什么要傷心地哭？這一切都沒有發生過，世界上最愛你的五個人，他們依然好好地活著，孩子，你為什么還要傷心地哭？其實，作為一名聽課的老師，作為有血有肉的七尺男兒，筆者對王老師的一次又一次追問是“心存怨恨的”，對于那幼小的心靈而言，這樣的追問不是很殘酷嗎？對于那些剛剛還是陽光燦爛的孩子們而言，不是很殘忍嗎？但當王老師選擇了兩位同學上去交流時，當從孩子們那稚嫩的心田流淌出感人肺腑的語言時，我理解了王老師，我為王老師的作文教學理念所折服！試想一下：沒有王老師的追問，孩子們能夠在習作中表達出對自己最愛的人那種深刻的依戀嗎？能表達出前后強烈的情感變化嗎？能夠在習作中把自己的情感毫無保留地表達出來嗎？沒有王老師的追問，孩子們會對這份司空見慣的愛那么在乎嗎？還會強烈地感受到這份平平常常的愛失去后的無限痛苦嗎？還能在今后的生活中給予這份看似毫不在意、其實厚重無比的愛以足夠清醒的珍愛嗎？也許可以表達出來，但絕對不會深刻，更不會真摯，因為沒有強烈的情感作為習作的支撐，撰寫出感人至深的習作是不現實的。正所謂“情至而文生”，講的就是這個道理。

王老師的這節課之所以取得了成功并贏得了長時間的掌聲，關鍵就是他的作文教學抓住了本質——首先引導孩子體驗，培養孩子情感，然后再去作文，恰如“萬斛泉源，不擇地而皆可出”。盡管我們可以說王老師創造性地把心理實驗的案例作為作文教學的內容，他的過渡語的設計總是那樣恰當，他的引導總是那樣自然，他的點評總是那樣準確，但如果沒有把培育情感、引導體驗作為習作輔導的關鍵點來貫穿始終的話，無論多么新穎的創新，多么恰當的設計，多么有針對性的點評都是沒有任何實際的意義和價值的。王崧舟老師已經用他的新概念作文明白無誤地告訴我們——學生習作的第一要素是情感。

二、用豐厚支撐閱讀教學，讓孩子們學得簡單而扎實

華東師范大學的楊再隋教授倡導：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。我們力學也提出：“簡單語文，快樂語文，開放語文”的學科教學理念。但我理解其中的“簡簡單單”與“簡單語文”絕對不是淺薄，也不是膚淺，更不是為了追求一種課堂效果的熱熱鬧鬧，轟轟烈烈而浮光掠影，淺嘗輒止。

竇老師的課恰恰為我們的“簡簡單單”與“簡單語文”作出了最好的詮釋，她用《清平樂·村居》告訴我們——我們的閱讀教學，只有用厚重的、廣博的閱讀作為提前，孩子們才能真正有所收獲，孩子們的閱讀能力也才能真正有所提高，“簡單語文”也才能名副其實。在執教《清平樂·村居》的過程中，竇老師以她鮮明的執教思想——用厚重支撐閱讀教學，用主題豐富閱讀教學，賦予閱讀教學以深厚的內涵，讓孩子們讀有所得，更有所悟，在課堂上能夠清晰地聽到孩子們成長的“拔節聲”。在理解“居”字的時候，竇老師讓孩子們理解——“一個漢字就是一個故事，一段鄉音就是一段文化，連起來變成一首首詩篇，一篇篇名言佳話，燦爛的文字，炙熱的鄉音，讓我們走進一位偉大的詩人”。正如竇老師自己所說：她想從文字、文學、文化等三個層面讓孩子們來理解這個“居”字。在學習正文之前，竇老師和孩子們一起欣賞了本文的作者辛棄疾寫的另外一首風格截然不同的詞《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》，伴隨著那大氣磅礴的《中國功夫》，加上竇老師那富有感染性的語言，孩子們誦讀著那流傳千古的詩句——“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！”讀著讀著，我們仿佛也看見了那慘烈的撕殺場面，感受到作者那氣吞如虎的豪情，那誓死報國的雄心！有了這樣的朗讀作鋪墊，有了這樣的對比作補充，孩子們對偉大的愛國詞人辛棄疾是不是會多一點更直觀的了解呢？再讓孩子們來聆聽《水調歌頭·中秋》那優美而詳和的旋律，孩子們對《清平樂·村居》的理解會不會更感性一點呢？在朗讀課文時，伴隨著朗讀，孩子們時而拍掌，時而跺腳，時而合二為一，在朗讀具體的文字時，針對四聲采用不同長度的表達，賦予朗讀以情趣。在感知文本的過程中，竇老師更是精心地設計了針對“大兒鋤豆溪東”“中兒正織雞籠”“最喜小兒無賴”等進行了不同的理解，輔之以音樂、語言的渲染，情境的創設，使孩子們能夠身臨其境，并用讀和說來展現孩子們對詩歌的理解。緊接著竇老師又抓住了“臥”字，尤其是抓住了“翁媼”之間的對話來理解文本，光彩無限，魅力四射。整節課中最出彩的地方就是——“孩子，你認為作者是站在什么地方來觀察這幅畫的呢？”當竇老師把這個問題拋給孩子們的時候，課堂上議論紛紛，孩子們踴躍地表達著自己的觀點，或溪頭，或溪邊，或溪尾，或睡夢中，妙思奇發，妙不可言。更難能可貴的是，在整節課的過渡語中，竇老師處處適時引用辛棄疾在各個時期的詩歌，無疑從文本本身就增加了教學的厚重。endprint

聽完竇老師的課，我一直在想簡單和厚重是不是矛盾？如果我們的簡單不能在大量的感知與感悟中切實提高孩子們的閱讀能力，那又是一種怎樣的簡單呢？因此，我們必須為“簡單語文”中注入厚重，讓其簡單而不失豐滿，簡單而不失厚重，只有這樣的簡單語文才能真正閃現其迷人而卓越的風采。

三、用精當支撐教學設計，讓孩子們學得深入而淺出

有這樣一些課文，總讓我們一線的老師感到束手無策，尤其是那些“用不太淺顯的語言講述非常深刻的道理”的文本。往往不是因為過于簡單，而失之于淺薄，就是因為過于厚重，而失之于深奧。而這兩方面最終的結果就是：孩子們或是沒有能夠理解文本，或是理解不了文本。最終沒有能夠走進文本，更沒有能夠走出文本?？傊畬W了課文之后，孩子們對于課文依然是茫茫然——不知其然更不知其所以然，道不清也說不明。而潘文彬老師所執教的《生命的林子》就是此類課文的典型代表，那潘老師是如何抓住文眼，突破難點，最終讓孩子們學得深入而淺出的呢？

《生命的林子》主要講的是一則傳說的故事，玄奘因為法門寺的名滿天下，高僧濟濟，而萌生辭意，而方丈的一席話卻使他幡然悔悟，終于經過潛心苦修，而成為一代名僧。通過這則故事讓孩子們明白：一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。對于這則文本的理解，孩子們是有一定難度的，尤其是對于“玄奘為什么要走又為什么留”的理解，而要理解這一關鍵問題，就必須深刻感受方丈的話——“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那些遠離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊?！边@些看似需要用許多的語言引導、需要用許多的課件包裝、需要反反復復的啟發與牽引的內容，潘老師卻匠心獨運地抓住了一組描寫玄奘所在的法門寺的詞語——“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、高僧濟濟”而貫穿全文，真可謂是“牽一發而動全身”。因為讀懂了這一組詞語，也就讀懂了法門寺的地位，也就理解了玄奘的去與留的真正原因，自然就能理解方丈富有玄機的話，理解了文本所闡述的哲理，更能夠理解作者的良苦用心。潘老師先后六次讓孩子們來讀、思、說、悟這些詞語，讀出了詞語的色彩，讀出了詞語的溫度，更讀出了詞語的感情；讀懂了名滿天下的法門寺，讀懂了給玄奘以無限壓力和動力的法門寺，讀懂了法門寺對于玄奘成長為一代名僧的重要性，也讀懂了競爭的環境對于個人成長的重要性，更讀懂了群體與個體的關系，對于孩子們今后的成長該有多大的益處啊！而這些看似深厚的道理，潘老師又是讓其簡單地呈現在孩子們面前，讓孩子們透過這一文眼去讀、去想、去說、去悟。這種學習的成效在續寫“玄奘決定留下來之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”這一過程中得到了淋漓盡致的體現，孩子們紛紛表達出對“競爭會使人成為棟梁之才”的理解、對“集體對于個人成長重要性”的理解，這不就是我們所苦苦追求的結果嗎？由此可見，精當的教學設計會讓孩子們在面對這些相對復雜的文本時，也會游刃有余，學得深入而淺出。

強烈的情感支撐、厚重的文本拓展、精當的教學設計，名師們通過自己富有創新意味的課堂帶給我們無限的思考?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！彼伎既绻麅H僅成為一種思考，這樣的思考是毫無品味的。只有把思考落實到行動，讓思考指導行動，讓行動踐行思考，這樣的思考才會因為行動而腳踏實地，這樣的行動更會因為思考而變得越發志存高遠。

（張國寶，南京市力學小學，210024）

責任編輯：顏瑩endprint