樹立五種意識 上好中考復習課

楊歡歡+周智寧

復習課作為一種基本課型，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能。及時、定期對所學知識復習總結訓練，有利于學生鞏固基礎，培養能力，促進情感、態度、價值觀的形成。教過初三畢業班的思品教師都有這樣的感慨：初三的課難上，復習課更難上。如何上好中考復習課，如何讓復習課有趣且有效，是擺在我們思品教師面前的課題。回顧自己的教學實踐，我認為上好“思想品德”中考復習課，教師應具備五種意識。

一、時間意識

在有些學校，畢業班的老師往往是“搶課”的代名詞。分秒必爭中，學生累，老師更累。而費了一番周折之后發現復習的效果卻不明顯，教師常常抱怨學生做過的題目怎么還錯。其實，我們教師有沒有反思：時間用對了沒？

初三思品教師的時間都去哪兒了？多數教師花在了大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰，教師整天批閱試題；花在了貪多求全，不分重點與非重點，“面面俱到”。這些都是沒有樹立正確的時間意識。樹立時間意識，要求我們做到：

1.要有計劃性。教師要根據備課組的復習計劃，制定自己整個復習階段的計劃，具體要精確到每一天每一節課做什么，既做到宏觀把握又做到微觀吃透，只有計劃性的操作才能提高復習課的效率，才能為復習節省時間。

2.要適當“留白”。這里的留白不是讓時間白白流走，而是把時間交給學生，讓學生對本節課的內容進行消化和鞏固。每一節課要保證10～15分鐘的自主練習、消化的時間。

二、精品意識

復習課是個龐大的工程，教師要加強研究，也要依靠團隊的力量。備課組要強化集體研討，從教學計劃的制定、導學案的編寫、習題的選擇、課堂教學的設計，到試卷的命制等都要充分研討，發揮集體的智慧和力量，力求每一個環節都是“精品”。

1.關注課堂，精心鑄魂。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。在復習課教學中，教學目標的設定一定要以解決學生的問題為出發點和歸宿。教師要了解學生的學習情況和個體差異，需要根據復習目標選擇和組織合適的復習內容，將重點放在學生的難點、易錯點之處，使各個層次的學生都能通過復習有所提高和發展。筆者曾經開設了一節復習課公開課“煉就一雙‘慧眼——審讀材料 找全信息”，經過對學生學情的了解，我發現學生主觀題失分很大程度上是找信息點不全、不準確。針對這一問題，我把教學目標確定為如何審讀材料。審讀材料，找全、找準信息點是學生做主觀題時解題的關鍵步驟之一。圍繞這一目標，在備課過程中我挑選了近兩年中考模擬題及中考題中的典型例題，并與時俱進地加以修改。本課教學內容分別為一般性的文字材料時信息點如何提取？再到當文字材料穿上表格的“外衣”，信息點該怎么提取？當材料以漫畫的形式出現時怎么提取信息？從而提煉出在不同的呈現方式下審讀材料的一些具體的方法。按照從簡到難，由淺入深的方法兼顧到不同學生的學習層次，符合認知規律，讓學生學后有所收獲。

2.精選習題，“精”中出效。要上好復習課，需要教師在把課堂還給學生的前提下，讓學生選做高質量的題，為此，思品教師要下“題?！?，力求做到：寧讓教師多費時，不讓學生做費題。只有學生精練、教師精講，才能“精”中出效率。

此外，中考是多變的，但又是有規律可循的。作為畢業班教師，我們要加強研究，特別是近幾年中考命題會給復習備考起著導向作用。因此，作為初三思品教師，必須精心研究中考，關注中考動態，用全新的理念領悟中考變化趨勢。

三、創新意識

在復習課中，最常見的做法就是將考點內容從頭至尾、盡可能全面地重新回顧一遍。面對這樣的“照本宣科”，學生覺得這就像翻炒一盤隔夜的“冷飯”，毫無品嘗的興趣和欲望。教師怎樣才能讓這盤“沒滋沒味”的“冷飯”變得“別有一番滋味”呢？我想我們可以在知識內容的設計上下點工夫，學會破舊立新。在教學中我進行了這樣的嘗試。

1.運用思維導圖。用思維導圖建構知識之間的體系，通過體系以點帶面復習具體的考點知識。利用思維導圖進行知識的整理和復習頗為有用，可以讓人對所要掌握的知識內容，有整體的印象和把握，有更深層次的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯系與穿插關系。

2.在相似中尋找不同。對于選擇題中一些重要的觀點，如果一味地讓學生死記硬背，雖然也可能會達到預期效果，但很容易引發學生的反感，喪失學習的興趣。如果能將考點中一些相似的知識放在一起比較記憶的話，學生不但會加深對知識的理解，而且也能學會學習的方法。比如，我曾經讓學生去比較“興國之要”和“興國之魂”，一字之差，便是天壤之別。有了我的示范，之后我讓學生自主搜集此類相似卻不同的重要觀點，并在班級展開競賽，對整理比較好的同學進行獎勵。搜集整理的過程也是復習的過程，學生加深了對知識的理解。比起讓他們按照考點順序死記硬背知識，效果會更好。

四、生活意識

課程標準中明確指出教學要注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，從而實現“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。對于復習課而言，如果只是從考點到考點，從知識到知識的簡單重復，帶給學生的只會是厭煩，復習課的效果就可想而知了。在復習中教師要有生活意識，讓復習課因為生活而鮮活。

1.復習課要關注時政信息?？v觀各地中考試卷，命題人往往喜歡結合時政熱點與考點設計問題，使抽象的理論知識與生動的生活實際相結合，考察學生運用所學知識多角度、深層次分析和解決問題的能力。因此在教學中教師要整合時事熱點到課堂教學中。比如，在考點復習時，結合當下時事熱點新聞作為導入，讓學生嘗試用所學的知識點去分析；可以某一時事熱點問題為專題，分別以選擇題或主觀題材料的方式呈現，讓學生以專題化的方式去運用所學知識分析時事熱點。如在時事專題：十八屆四中全會——聚焦依法治國中，在呈現了時事材料之后，我設計了兩個問題：（1）法治反腐，這體現了教材中的哪些知識點？（2）為落實依法治國基本方略（為全面推進依法治國建設），我們應該如何做？提醒學生結合考點去分析。這兩個問題都具有一定的開放性，有利于培養學生的發散思維能力，提高分析解決問題的能力。

2.復習課要以學生為主體。生本是一種重要的課程資源，在復習課中要以學生為本，激發學生的生活意識?！吧钍澜缡侨俗鳛橹黧w存在的以人為本的世界”，我們倡導的生活化教育應是一種尊重學生主體的教育模式，它的最終目標就是要實現學生的個性發展。教師要善于利用生本資源，讓學生在課堂上“動”起來，引導學生用“我”的視角去觀察生活，思考生活，從而提升綜合運用知識的能力。在復習課教學中，我嘗試讓學生以小組為單位，去搜集一些有價值的新聞或者時事熱點，課前利用幾分鐘時間讓他們組織大家去評論，還可以讓學生自己去解讀考點、整理資料，以“生動”帶“生動”。

引入鮮活的生活、時事熱點給復習課注入了源頭活水，讓復習課在潤澤學生心靈的同時也提升了學科能力，從而增強了復習的實效性。

五、情感意識

泰戈爾說，師生活動是“師生的心靈約會”；陶行知先生說過，“教師與教師之間，學生與教師之間能實現精神上的溝通才是真正的教育，才是一種人格精神的培養”。因而在復習課中要和學生“交心”，發揮情感因素在復習課中的積極作用，在課堂中才能收到事半功倍的效果。

1.多用鼓勵性評價，悅納錯誤。鼓勵性評價是教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。復習中，學生會不可避免地出現問題，這時，教師不妨耐下心來幫助學生在錯誤中挖掘積極因素，使學生體驗到溫暖，進而認同教師的話。

2.深入學生的內心世界，換位思考。每個學生有自己個體性差異，在完成教學任務上不能“一刀切”。對于學困生，有的在學習態度上沒有問題，但就是提高不了，而且完成作業的速度比較慢。對于這樣的學生可以適當減輕作業量，減輕作業難度，讓他重拾信心。有的學生學習態度差，但是學習能力還是有的，可以鼓勵他，給他一個小的目標，讓他“夠一夠”，完成任務。只有建立在尊重、理解的基礎上的師生關系才是融洽的師生關系，這樣的師生關系讓人如沐春風，也會讓學生“親其師，信其道”。

總之，初三思品教師要以情感為紐帶，以生活為潤滑，以時間為保證，用創新思想來打造精品復習課。

（楊歡歡、周智寧，南京東山外國語學校，211103）

責任編輯：趙赟endprint