圖示在英語聽力教學中的應用模式

夏婷

摘要：圖示應用于留守兒童英語聽力教學中，利用好聽前以圖促導、聽中以圖促寫、聽后以圖促說的教學三部曲，可以提高學生在聽力技能中的綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語；圖示教學；留守兒童；聽力學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0036-03

圖示教學是指教師將精心提煉出的教學知識點科學合理地穿插于各式各樣的圖形中，充分利用圖示化的工具將抽象的書本文字進行直觀化、形象化的課程教學。圖示教學以圖形呈現為主要表現方式，揭示相關概念隱含的內容或知識的本質特征，啟迪學習者思維，使其更好地掌握知識和輔助課堂教學。圖示教學的實質是使科學知識形象化、抽象知識具體化、零碎知識系列化、復雜問題簡明化，便于學生接受知識的有效學習。

義務教育階段的英語新課程力求面向全體學生.發展學生的綜合語言運用能力，促進學生的整體人文素養。將圖示教學應用于留守兒童的英語聽力教學中，符合新課改倡導的英語學科教學理念.符合義務教育階段中學生的身心發展特點：有利于調動留守兒童學習英語的積極性，有利于教師優化課堂教學，提高教學效率。

“聽”是英語四大基本技能之首，是一項涉及預測、接收、理解和判斷的信息解碼過程。教師在開展聽力教學之前，需認真研析英語新課標中的教學理念，貫徹落實“一個中心、兩個基本點”。即以學習者為中心、明確教學目標及重難點、合理設計教法，要求教師備學生，備教材，備教法。突出教學對象的主體地位，一切以學生的學為中心，教師扮演的是引導者、促進者和監控者等多重角色，并根據教材內容靈活設計運用教學教法。

現以人教版七年級下冊英語Unit4 Dont eat in class Section B 1a-1d為例闡述圖示在英語聽力教學中的應用模式。

一、備學生

備學生是對教學對象的準確定位。由于留守兒童這一受教群體的特殊性，首要任務是對其進行學情分析。義務教育階段的留守兒童因長期缺乏父母的陪伴，身心的健康發展受到抑制，性格較為封閉內斂。留守兒童身處偏遠農村地區，語言學習條件與學習資源相對匱乏，他們的英語基礎相對薄弱，其現有的英語聽力水平僅停留在獲取信息的只言片語上。

二、備教材

根據Krashen（1985）提出的語言輸入假說i+1理論，學習材料的內容應幫助學習者在原有的語言水平上有所拔高。因此，在教學材料的選擇上，要考慮學生的可接受程度，而Section B1a-1d聽力部分呈現的新知內容便是對前段部分學習內容的有續承接。若通過此部分的聽力訓練，不僅有助于留守兒童對先前知識的理解消化，而且為其達到高層次的語言習得奠定一定的基礎。

三、備教法

針對留守兒童的身心發展特點和實際教學條件以及對教材內容的綜合分析，如圖1所示，結合英語新課標中的教學理念，設計五維一體的聽力教學目標，從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識這五個維度來培養留守兒童在聽力學習模塊中的綜合語言運用能力。

將整個聽力教學過程劃分為三大部分：聽前活動，聽中活動，聽后活動。

1.聽前活動

聽前為語言準備階段，為接下來的信息接收奠定基礎。在該階段，教師通過話題導人talk about your life rules引出聽力主題，激活學生頭腦中圖式知識，學會預測文本內容輔助聽力理解，激發對聽的動機和興趣。學生在Section A中已了解rules話題的若干詞匯表達，聽力前奏階段則發放提前設計好的貼近生活實際的life rules調查表，讓學生先在小組內交流討論，做出符合自身實際情況的選擇后，再鼓勵其主動在黑板前匯報討論結果，打破往常聽力課堂中墨守成規只聽不說的被動局面。在進行聽前熱身活動中，教師同時借助圖示手段中的表格表1和相關短語卡片來幫助學生預測聽力內容。

2.聽中活動

聽中活動作為整個聽力教學的核心，將聽力材料整體內容作圖示化設計，分成兩部分：Things must/have to do和Things cant do。在聽力教學中，將精聽與泛聽相結合。第一遍的聽為泛聽活動，教師發放如圖2、圖3所示的圖示卡片，其中虛線部分的內容此階段未給出，旨在為基礎略欠缺的學生提供聽的導向，從宏觀角度把握材料結構。待自然流暢地播放一段完整錄音后，學生能在圖示框架的輔助下大致了解材料主旨大意。第二遍的聽力在前者的基礎上有所拔高，培養學生的精聽技能，使其能夠學會準確定位以及捕捉材料中的有效信息。任務驅動下的學習能聚焦學生的有意注意力去聽，克服課堂學習中分心走神的消極影響，要求各生邊聽邊作記錄，聽中需要首次完成的任務是對圖2中虛線部分內容的填補，考查學生對材料的細節理解。按由易及難循序漸進的教學順序推進聽力教學進程，通過最后一遍的聽，學生填補圖3虛線部分的內容。當材料內容相對于學習者的認知水平難度較大時，教師應暫停此聽力片段，重復該部分聽力內容。此外，提醒學生注意對after school/dinner，every morning/Saturday，on school nights/days這些易混淆的時間概念及對應細節信息的

3.聽后活動

聽后活動除了組織搭檔討論與集體校對答案之外，為促進學習內容的正遷移以及幫助學生盡可能克服敏感羞澀心理，讓他們敢說、會說、能說，達到學以致用的目的，開展聽說結合、以圖促說的任務型交際活動。首先布置分配小組任務，利用圖示工具逐層拓展聽力話題，讓學生集思廣益進行頭腦風暴，完成對圖4 school rules話題的內容延伸。在任務環節中，教師充當引導和監控的角色，以小組競賽的形式使學生掙脫自卑膽怯的藩籬解放個性，培養其團隊合作意識與集體榮譽感。鼓勵每位學生暢所欲言，可因地制宜就本校校規及班規討論，還可延伸話題至中西方校規的異同之處發表見解，以激發學生“說”的熱情與信心。任務后的成果展示，各小組根據圖4中討論的school rules制作一份校園英文標語牌，在做中學，并以浸潤教育的形式讓留守兒童樹立自覺遵守日常規章制度及弘揚祖國優秀傳統美德的意識，充分發揮圖示教學的積極作用，促進五維一體教學目標的實現。

義務教育階段英語新課標的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。圖示教學猶如腳手架，符合留守兒童的認知特點，為其英語聽力教學搭建了感知、理解的平臺。由聽這一渠道完成對語言新知的輸入，結合聽力學習的契機通過借助一系列圖示工具完成對英語學習中說和寫的語言知識輸出，打破傳統聽力教學的禁錮對學習者的整個學習過程進行形成性評價，尊重個體差異關注學習者在學習過程中的表現和進步。圖示聽力學習培養留守兒童的創造性思維、提高英語課堂的教學效率。以讀促寫、讀寫結合一體化的圖示教學是今后留守兒童英語教學探討的又一方向。