自然拼讀法：尋求教學的曼妙風景

徐櫻校

【摘要】伴隨著當前小學英語新課標改革的實施，一線教學開啟了如火如荼的改革模式，在這場改革的背后，我認為教師的改革還是要重點圍繞教學有序開展。結合我的英語教學實踐來說，我認為自然拼讀法是新穎又比較合理的教學模式，采用自然品讀法，對于小學英語教學來說，產生了意想不到的成效和價值，本文從四個方面開展論述：循序漸進，逐步掌握自然拼讀法；強化練習，熟練運用自然拼讀法；寓教于樂，趣味學習自然拼讀法；因材施教，合理開展自然拼讀法。

【關鍵詞】小學英語 自然拼讀法 成效 探索

小學英語新課標提出：“英語課程的學習，既是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程……”由此可見，英語學科教學肩負著重要的任務。作為一門語言類學科，英語學科教學在實踐中也遭遇著“尷尬”，因為國內缺乏英語學習的相適應的語言環境，導致英語教學中學生最基本的讀音、發音不準確，這樣的狀況較大影響了學生聽說讀寫等交際能力。以此，我將自然拼讀法滲透到日常的英語教學中，引導學生結合自然拼讀法，全面提升聽說讀寫能力，提升課堂的教學成效。

一、循序漸進，逐步掌握自然拼讀法

對于英語學科教學來說，應當是一個循序漸進的過程，對于英語教學來說，教師要引導學生逐步掌握自然品讀法，自然拼讀法的滲透教學不可一撮而就，而是要結合教學實踐，引導學生逐步掌握，一開始，學生在自然拼讀法的學習過程中，可能會出現低效現象，或者學生一下子無法吸收知識點，這個時候，教師要有耐心和信心，通過循序漸進的方式，引導學生逐步掌握。

在教學中，筆者會首先教學生掌握26個字母的讀音，分清元音和輔音，然后筆者會引導學生學習單元音單詞、雙元音單詞，雙輔音單詞、三輔音單詞的拼讀，并告訴學生一些規則，如在雙元音拼讀教學中，筆者告訴學生：“如果一個單詞或音節中有兩個元音時，一般來說，前面一個元音發長音（其字母音），后面一個元音不發音，如may、mail、say、road、coat等等”。此外，筆者還會教授學生掌握一些特殊讀音的單詞，如一個音節如只有一個元音，且以此元音結尾，該元音發字母音，比如“go”、“hi”等。為了讓學生掌握自然拼讀法的相關規則，筆者經常在課堂上帶領學生進行練習，比如同桌之間互相練習，或者分小組練習等等，而且筆者定期會帶領學生進行復習，加深學生的記憶。

二、強化練習，熟練運用自然拼讀法

自然拼讀法的學習實踐過程中，可以結合一定的練習來加以強化訓練，通過這些有針對性的訓練，最終引導學生實現熟練運用自然拼讀法。這些練習的具體設計，我認為也要契合學生認知水平和興趣，兩千多年前的孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”結合小學階段的學生來說，興趣是他們參與教學的最直接的動力，所以運用自然拼讀法，設計相關練習的時候，要注重培育和發展學生的學習興趣。

如在講oo發/u：/音時，筆者的學生編了如下的chant：Its one in the afternoon. / Dont watch the cartoon. / Dont play with your balloon. / Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little， litter， letter時，學生則用搞笑的曲調唱出了“Little boy， dont litter the letter everywhere”的歌詞。

三、寓教于樂，趣味學習自然拼讀法

學習要通過寓教于樂的形式，來充分調動學生的學習能動性和學習主動性，我們的教學，最終是為了實現學生學生的自主學習。我們經常說：“教，是為了不教。”我們最終的教學目標是為了培養學生的自主學習能力的提升，這個也是學生受益終身的能力。所以在自然拼讀法的滲透教學中，教師要結合寓教于樂的方式來實施，最終引導學生激發學習興趣的同時，提升學習能力。

在教學中，我引入音樂進課堂，在唱《They sing happily》這首歌時，學生通過反復唱farmer， worker， driver， waiter這幾個詞，訓練了er 單詞結尾的發音，并與ar、or的發音進行了比較。在《This Is the Way》歌曲中，可以反復通過“ mop”， “pot”， “wash”等單詞著重訓練[D]這個音素。在學習ee， ea， oo， ow， ear， ere等字母組合的發音時，筆者總是先讓學生自己總結哪些詞含有所講的字母組合，然后讓學生自編chant，盡量多的把這些詞編進去。

四、因材施教，合理開展自然拼讀法

在教學中，我認為教材是我們教學的出發點和基本點，所以在教學中，教師要采用因材施教的方式，將自然拼讀法的教學內容滲透到整個教學課堂中來，通過將教材相關內容解析、滲透到我們教學的方方面面，讓自然拼讀法的教學實現預期的成效。

自然拼讀法存在三大缺點：一是自然拼讀法則只能覆蓋80%單詞，也就是說有20%的單詞依靠自然拼讀法則是無法讀準確的，這也意味著五個單詞中就有可能讀錯一個，比如下面這組單詞“dear—bear； put-cut； live-five ”，拼寫規則相同，但是發音不相同，不能按照自然拼讀法進行歸類；二是自然拼讀法無法體現重音，沒有音標，單純從單詞的外形看，根本無法判斷重音究竟在哪里，影響發音的判斷；三是發音容易陷入誤區，自然拼讀法只是強調發音規律，沒有強調對音素的掌握，所以一般都是根據教師的發音去模仿，在這個過程中肯定會出現偏差，單詞的發音越復雜，越容易出錯，而且無法選擇美式發音還是英式發音，以教師的傳授為準。正因為自然拼讀法存在以上三大缺點，所以教師在講授自然拼讀法的時候，一定要精益求精，揚長避短，確保教學的效果。

總而言之，將拼讀法運用于小學英語教學課堂，對于學生的學習效能和學習能動性來來說，都有著極大的促進作用，對于教學實踐來說，只有當我們潛心來學習新的教學理念，更新教學方式，才能在有效課堂的探索中尋求更多的趣味和價值。

【參考文獻】

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