淺談《建筑施工組織》課程教學改革

張鴻雁

【摘要】本文爭對建筑施工組織課程教學中存在的問題進行分析，依據多年的教學經驗，在核心課課程標準建設中提出了新的教學模式。

【關鍵詞】建筑施工組織 工學結合 項目導向 任務驅動 立體化評價

“建筑施工組織”[1]是我院“示范院校建設”重點專業“建筑工程技術專業”的一門專業核心課程，本課程主要是爭對施工的復雜性，來研究工程建設的統籌安排與系統管理的客觀規律的一門學科。其目的是綜合運用工程施工組織與管理的基本理論和相關知識，來培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。根據高等職業教育的要求、本人的教學經歷、畢業生的反饋，就本門課程存在的問題，提出幾點體會。

1存在的問題

“建筑施工組織”是我院的專業核心課程，它將流水施工、網絡計劃術、單

位工程施工組織設計和施工管理融為一體的綜合性學科。根據筆者的教學經歷，本門課程在教學環節存在以下問題：

1.1教材內容明顯滯后于實踐

從目前“建筑施工組織”的教材來看，內容過于簡單、理論與實踐連貫性不

強，在施工方案講述中，有很多已經淘汰的施工工藝還出現在教材中。而且有的教材都沒有完整的施工組織設計實例。即使有設計實例，施工順序的安排也和實際不符。因此，為了彌補教材的不足，任課教師只能依靠自己所掌握的知識對教材進行補充和完善，而每個教師限于自身水平，補充的內容和方向也不盡相同。

1.2教學方式存在較大缺點

目前，國內高等職業院校的“建筑施工組織”課程基本上是采用課堂教學的模式，教學基本上采用教師講授，黑板板書，再輔以ppt，而學生則是聽講的陳舊模式。容易導致教學內容枯燥和乏味，學生不感興趣，教學效果差的現象。

1.3教師教學思維存在的偏差

長期以來，由于各種原因，對實踐基地建設不足，將希望寄托于工地，但很多施工單位擔心出現安全事故，對學生到工地實踐缺乏熱情。還有部分任課教師對課程實踐部分重視程度不夠，認為學生畢業以后，工作一段時間、自然而然地就會了，不把本課程作為重點課程來建設，此外，還有部分任課教師認為該領域的科研課題很難出成果，不愿投入精力去研究。因此，導致學生對課堂教學也不重視，而更愿意到工地參觀實習，但實際情況是到了工地又是走馬觀花，眼花繚亂，不知道該看什么，問什么，學什么。

針對本門課程特點是一門技術與管理結合緊密的綜合性課程，為了使學生畢業后在施工、項目管理、監理等崗位盡可能的“零距離”頂崗，通過我院最近幾年的教學改革的實踐，對本門課程的教學思路和方法進行了大力調整，制定了課程標準，現將本門課程的教學設計做如下介紹

2教學設計

在安排教學設計時，我們始終緊緊抓住本門課程的特點是理論和實踐密切結合的一門綜合性課程，為了使學生既能掌握理論知識，又能滿足學生的實際動手能力的需求，本門課程的教學模式的設計盡力做到理論和實踐“零距離”，充分利用教室、校內實訓室、校外實訓基地。因此，針對本門課程涉及專業知識領域廣、實踐性強的特點，設計了以下的教學模式：

2.1堅持“工學結合“的課程標準[2]

首先是按照“工學結合“的指導思想，制定課程的教學標準。邀請施工企業技術、管理人員和任課教師一起分析、討論并制定課程標準。在課程的教學過程中，始終和工程實踐結合起來，了解最新的施工技術和工程管理方法，培養學生的綜合能力。

2.2按照“項目導向“安排相應的教學內容

在安排教學內容時，打破傳統的按教材章節進行教學。按項目進行教學內容的安排：以項目為主線、教師來引導、學生為主體。即在任課教師的指導下，將一個相對獨立的工程項目交由學生自己處理，進行施工項目信息的收集、施工方案的編制，施工進度的安排、施工現場布置等內容的實施，以及整個施工項目的最終評價，都由學生自己負責，學生通過對該施工項目的組織，了解并把握整個施工過程及每一個環節中的基本要求。“項目導向“更加關注理論與實踐的結合。通過任課教師和學生共同完成項目，也可不斷地提升教師的教學水平。

2.3按照“任務驅動”安排教學過程

按照不同的工程施工項目進行分組，每個小組按照接受任務 發現問題學習知識 解決問題 完成任務

獲得技能 效果評價，對工程項目按照施工組織編制過程進行任務分解，對每個任務，都按此流成進行教學過程安排。

1.4按“團隊”進行實訓安排

在教學安排上，將全班同學按自愿的原則，分成4-8人的工程項目團隊，每個團隊都要選出自己的負責人、由負責人進行組內的分工，并按任務進行負責人輪換，每個團隊在任課教師的指導下接受任務書、分析相應的任務、討論團隊工作任務的安排，在此基礎上，共同合作完成工作任務。這種安排方式除了能滿足學生學習專業知識的需求，還可培養學生競爭意識、團隊合作精神。

2.5設計“立體化”評價體系

教學過程中始終堅持“立體化”的評價體系，不光對學生進行評價，還對老師進行評價。對學生的評價采用學生自評、互評、專職教師和企業指導教師綜合評價，強調過程評價，把學生的學習態度、平時表現、綜合成果納入評價指標，可以全方面的對學生進行綜合的評價，使評價結果更能反映學生的實際能力。對教師的評價采用教師自評、互評、學生評價的方法評價任課教師的教學效果，促進任課教師的教學積極性。

3.結束語

在教學改革過程中，鑒于工程施工的特點，很難實現學生畢業后“零距離”頂崗，只能是使教學和實踐盡可能緊密結合。比如在按“項目導向”安排教學時，以實際施工的工程項目進行施工組織的編制，但實際情況是課程教學安排只有64課時，而工程項目施工工序復雜，施工工期長。很難使兩者無縫結合。只能是在教學過程中不斷積累經驗，不斷完善教學過程，盡可能使施工組織編制符合工程實體施工。

【參考文獻】

[1]魏道軍.建筑施工組織[M].中國建筑工業出版社，2009.

[2]戴四新，陳紹敏，蔣燕.高職高專專業與課程標準建設探討[J].中國電力教育，2008，（21）.