三年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)范式研究

祖國建

【摘要】我國高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無論是范式、層次、模板都沒有統(tǒng)一，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和功能進(jìn)行探討，以便更好地進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。《三年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)范式》從研究的意義、歷程回顧、研究的主體內(nèi)容三方面解決了為什么要研究課程范式和怎么確定課程范式主體內(nèi)容進(jìn)行了分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】課程范式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)形式 考核體系

一、三年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)范式研究的現(xiàn)實(shí)意義

在高等職業(yè)教育的課程建設(shè)中，課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定起著關(guān)鍵作用，課程的標(biāo)準(zhǔn)直接影響學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和水平。近兩年出臺的《電氣控制與PLC課程標(biāo)準(zhǔn)》受PLC類型多、技術(shù)更新快、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，有些沿襲三大剛、類型單一、知識老套、重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、不能有效地指導(dǎo)課程教學(xué)對教、學(xué)、做、評合一的要求。新開發(fā)出來的《電氣控制與PLC課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該是課程教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件；是組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù)；是取得良好教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件；是課程學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃；是對該課程教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。它應(yīng)該明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、課程結(jié)構(gòu)、組織模式、考核項(xiàng)目、教學(xué)安排、教學(xué)條件等。對老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了詳盡的要求，能全面規(guī)范老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、三年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)范式研究的歷程回顧

目前，我國高等職業(yè)教育課程普遍存在設(shè)置盲目混亂，課程內(nèi)容偏離生產(chǎn)實(shí)際等，許多課程雖然名稱不同，但內(nèi)容卻一致，一些課程名稱相同，內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)，這對于人才培養(yǎng)無疑是不利的，目前也只有信息類和化工類等少數(shù)專業(yè)制定了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

相比較我國而言，國外的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)步入正軌，對其進(jìn)行分析，有助于推動我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的比較成熟的國家包括美國、英國、加拿大、澳大利亞等。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)可以追溯到上世紀(jì)90年代的轟轟烈烈的教育改革，1994年由克林頓政府頒布的《目標(biāo)2000——美國教育法案》要求建立“國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)局”。就業(yè)部1981年的《一種新的培訓(xùn)革新：行動方案》的白皮書中首次采用了“標(biāo)準(zhǔn)”這一新概念。隨后教科部與就業(yè)部一齊發(fā)布了《共同努力：教育和培訓(xùn)》的白皮書，不久就成立了“國家職業(yè)資格委員會”，該組織的重要使命之一就包括為職業(yè)資格建立一種國家數(shù)據(jù)庫。隨后指定的一系列文件逐步建立了英國能力本位的職業(yè)教育模式，此模式以國家職業(yè)資格“NVQ”的引進(jìn)為標(biāo)志，并且建立了相應(yīng)的NVQ數(shù)據(jù)庫。加拿大的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則以“DACUM”為制定方法，由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。而以“TAFE”為特征的澳大利亞職教模式則由國家培訓(xùn)部根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的需求制定能力等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開發(fā)培訓(xùn)課程。

三、三年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)范式研究的主體內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，課程標(biāo)準(zhǔn)的確定結(jié)合了課程體系要求、職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、相關(guān)職業(yè)對課程提出的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等。涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、課程結(jié)構(gòu)、組織模式、考核項(xiàng)目、教學(xué)安排、教學(xué)條件七大塊內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面為教學(xué)活動中的“教者、學(xué)者、督導(dǎo)者”提供了行動指南和量化工作體系。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定范式和《電氣控制與PLC》的具體課程目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋在整個課程體系中的任務(wù)、培養(yǎng)相應(yīng)崗位的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以工作崗位實(shí)際技能要求和職業(yè)素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，以主動適應(yīng)國家地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新要求為指導(dǎo)，以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為落腳點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容的選取。課程內(nèi)容選取的依據(jù)是課程目標(biāo)、社會發(fā)展需要、學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平等。高職院校還要兼顧專業(yè)對應(yīng)培養(yǎng)崗位的典型工作任務(wù)對技能要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求。“以崗位需求為中心”，遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容，多會按照一定的規(guī)律如技能成長過程、工作任務(wù)從簡單到復(fù)雜等有序編排。

3.教學(xué)組織形式的確定。“教、學(xué)、做、評合一”特別適合目前高職院校教學(xué)實(shí)際，是在項(xiàng)目教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、案例法等形式上完善的。以實(shí)際典型工作任務(wù)為引線，圍繞任務(wù)探討知識點(diǎn)，通過思考任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，同時，也加強(qiáng)了學(xué)生對理論的理解，增強(qiáng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用能力。

4.考核監(jiān)控體系的確定。制定出考核主體多元化、考核形式多樣化、貼近生產(chǎn)、企業(yè)技術(shù)骨干全程參與的課程考核監(jiān)控體系。高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，不再只是教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)們的職責(zé)，它需要學(xué)校全員參與。領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置院、教務(wù)處、系教研室三個層次教學(xué)質(zhì)量管理，教學(xué)管理職能部門構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)主體，通過教務(wù)處、教學(xué)系與教研室三層面的組織設(shè)置，其中，教研室是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最小組織，這三個層面組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，直接保證了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的雛形；成立教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，形成對教學(xué)過程的日常巡視檢查、監(jiān)控主體。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系組織的重要組成部分，主要由教學(xué)督導(dǎo)制度、干部聽課制度、教學(xué)檢查制度組成，強(qiáng)化學(xué)院教學(xué)管理工作的調(diào)控職能，保證有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行；高職院校全員參與，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以通過無記名問卷調(diào)查以及網(wǎng)上評教等方式評價教師，教師要積極參與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化自身知識的更新，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；教學(xué)考核需要來自社會的多方面監(jiān)督。政府職能部門監(jiān)控，政府是高職教育的投資者，同時也是受益人，政府必將通過行政手段對教育質(zhì)量進(jìn)行必要的、有效的監(jiān)控；人才市場以及用人單位的監(jiān)控，高職院校培養(yǎng)的人才，最終要“投入”市場，經(jīng)過市場的“檢驗(yàn)”，因此，要強(qiáng)化市場和用人單位的監(jiān)控；建立完善以及隨時更新的畢業(yè)生就業(yè)信息，實(shí)行畢業(yè)生跟蹤監(jiān)控，采用“召回”制度，教師也可以主動聯(lián)系畢業(yè)生，通過雙方互動，及時了解教學(xué)中的不足，這對教育教學(xué)改革具有相當(dāng)大的借鑒意義。

四、結(jié)束語

課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)范式?jīng)]有固定的模式，是動態(tài)的，是隨教育者、被教育對象和教育環(huán)境變化的，不同的專業(yè)，不同的課程，不同的教育者和被教育對象，將會適應(yīng)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)范式要求。