語文單元整體混合式教學

陳霞

摘 要：語文老師上課，則上對一個個零散知識點的講解分析，教學生字新詞，到概括主要內容，指導分段，概括段意，逐節講解課文，歸納中心思想等等。如果說將數學課比喻為在一堂課里挖深一個洞，那么語文課在一堂課里挖下許多洞，至于挖得深淺如何，則是另外一回事了。于是，語文課被評價為“耗時多，效率低”。

關鍵詞：整體；混合；教學

知識的規律是不可能從一個知識點去揭示的，而是從許多相同的、相關的、相似的內容上抽象概括出來的，即所謂觸類旁通。優化教學結構，強化教學內容，可從根本上便于學生掌握規律。那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學生的認知結構，提高他們的學習能力呢？本學期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學法，效果不錯。

所謂單元整體混合教學法，就是根據單元教學目標，在一個課時內幾篇課文進行同步教學，俗稱“一鍋煮”。課前讓學生充分預習好整個單元的課文，將課文讀熟，課中以學生自學探究為主，逐步落實各個知識點和訓練點，談談我在單元整體混合式教學中的幾點做法。

第一階段，初步感知課文，集中學習生字詞語。

1.根據課題了解課文主要內容

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當飛機遇險的時候》、《羅盛教》。根據課題猜測課文的主要內容。

（2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫（誰）在雨中為姑娘（干什么）；《當飛機遇險的時候》主要寫（誰）在飛機遇險的時候（怎么樣）；《羅盛教》主要寫羅盛教（怎么樣）。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內容。

（4）總結抓課題概括課文主要內容的學習方法。

抓課題概括主要內容是學生進行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學生快速了解主要內容。而“學習略讀，粗知課文大意”，是《語文課程標準》對三、四年級提出的又一閱讀要求，可以節省時間，又在較短的時間里讀較多的書，獲得較多的信息。

2.整體學習生字詞語

（1）出示歸類的詞語，分為名詞、動詞、擬聲詞等，如a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機械、羅盛教、窟窿b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續、命令、封鎖、下墜、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄、濕漉漉e、層層疊疊。

（2）要求讀準字音。請去掉已經在課外閱讀中掌握的詞語，將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學習，全班交流反饋。

（3）多種形式理解詞語。

哪些詞語的意思你已經在課外閱讀里理解了？請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語，運用查字典，聯系上下文，聯系生活實際，找近義詞、反義詞等方法來理解。

（4）記住字形。按不同的漢字結構給生字歸類，引導學生按形聲字的造字規律，用“加一加”“減一減”聯想等方法，快速地記住生字，當堂聽寫。

（5）指導寫字。重點指導結構復雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3.讀熟課文。

在小學四年級，識字仍是一個教學重點。學生已有了一定的識字能力，不需要教師花費很大的精力，關鍵是教給記憶方法。識字中強調“哪些字詞你已經認識了”這個問題，使學生以多識字為榮，養成主動識字的習慣。理解詞語重視培養學生主動獨立理解詞語能力。

第二階段，熟悉本組課文，集中進行單元閱讀訓練。

第七冊第二單元的單元閱讀訓練是按事情的發展順序給課文分段。

（1）教給概念：什么是事情的發展順序？什么是起因、經過、結果？

（2）出示三篇課文的主要內容：

《雨中》講述了人們在雨中為姑娘撿蘋果的故事。

《當飛機遇險的時候》寫周恩來在當飛機遇險的時候讓傘包的故事。

《羅盛教》寫羅盛教為救落水的朝鮮兒童而犧牲的故事。

請根據主要內容初步確定這三件事的起因、經過和結果。小組討論交流。全班交流評價。

（3）略讀課文，按事情的發展順序給課文分段。

自行探究，小組交流，全班交流。對有爭議的段落仔細研讀。

（4）補充課外閱讀材料，進行分段練習。

分段是語文的一種基本能力。在培養這種能力的同時發展學生語文研究能力，讓他們學會自行探究自我嘗試，學會與同學合作。

第三階段，以寫帶讀，欣賞課文精彩片段，學習寫法。

本組課文都是記事的，從指導學生如何寫好一件事出發，抓住課文中精彩的片段，以欣賞人物的語言、行動為著手點，體會文章用詞的精確生動。再指導寫好一件事需要將事情的經過寫具體。

教給欣賞課文的方法：寫事的文章，重點是如何把事情的經過寫具體。這三篇課文又是如何將事情的經過寫具體的？

以《當飛機遇險的時候》為例，指導欣賞課文。

（1）出示一段去掉最能體現人物品質的重點詞句的話，請學生與原文進行比較，說說兩段話有什么不同？那一段好，為什么？

“大家正在忙著背傘包，忽然聽到一個小女孩的哭聲。周恩來同志從搖擺不定的機艙一頭走到她面前。原來小揚眉的座位上沒有傘包，她急得哭了。周恩來解下傘包給小揚眉，還鼓勵她。大家看到周恩來同志不顧自己的安危，把傘包讓給小揚眉，都要把自己的傘包讓給他，周恩來拒絕了。”

（2）自學后，小組交流討論。全班交流反饋，引導學生揣摩出重點詞句能更準確生動地表現人物品質，然后朗讀體會。

（3）完成課堂練習

（4）小節學法：要想把經過寫具體，必須要將最能表現人物的語言、動作、神態、心理活動寫具體。

學法遷移，指導學習《雨中》。

（1）小組討論交流：在課文中找出人物的語言、動作、神態、心理活動，體會這些詞語的精妙之處。

（2）交流反饋后指導感情朗讀。

（3）完成課堂練習。

自學《羅盛教》，完成課堂練習。

（1）自我嘗試。

（2）匯報自學情況。

導寫：記一件事，注意將事情的經過寫具體。

在欣賞課文精彩段落的時候，注意學法指導、遷移和運用，讓學生在閱讀中自讀自悟，培養他們獨立揣摩領悟文章重點詞句的能力。

這種混合式的單元整體教學打破了傳統的教學單元教學模式。比較適用于幾篇結構相類似的文章。教學之前，要讓學生充分地預習每篇文章，將課文讀熟，在有一定自悟的基礎上，在進行適當的點撥、練習，所化的時間少，收獲的多，起到事半功倍的效果。