關于探究式教學的認識與思考

況曉麗

一、探究式教學要正確把握教師的角色

“開發教師的智慧，強化教師的自信，培養教師的能力，是新課程實施的前提，是重中之重。”首先，教師是化學探究學習的組織者和指導者。在課堂上要營造積極的問題環境，鼓勵學生提出科學型問題，在設計問題情景時，教師應該要注意情景的新穎，問題聯系生活實際，難度恰當等。除此之外教師還需要引導學生積極思考，合理分組，組織學生共同進行探究，指導學生真實客觀地評價自己和他人。

其次，教師是化學探究學習的參與者和合作者。“教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象?！迸c學生一起探究，不僅可以獲得學生學習和發展的真實資料，還可以以真實的行為影響感染和教育學生。

最后，教師是化學探究學習的研究者和學習者。第斯多惠曾經說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現在真理?！盵8]要讓學生通過探究的方式學習化學，首先自己應該要會發現真理。社會在以日新月異的速度發展，人類的知識和經驗在以加速度增長，作為培養未來社會的人的教師，必須不斷的提高自身素質，學會學習，作一個成功的終身學習者。

二、實施探究式教學面臨的問題

新的課程改革是一場教學革命，要改變課堂教學決不會一蹴而就，各種因素的存在必將阻礙探究式教學的實施。

1.師資水平阻礙著探究式教學的實施

在當前新課程實驗之際，我在一部分教師和學生中關于他們對探究式教學的看法進行了調查，從我們調查結果來看，其中認為非常有必要進行探究式教學的占調查總人數45.2%，而認為應該進行探究式教學的占總人數的41.5%（問卷調查見附頁）。可見探究式教學的思想和形式已被教師所接受，在教學上帶來了新的理念，豐富的教學資源和教學手段使課堂教學有了新的活力，學生的實踐能力和創新能力得到了培養。但是，實踐告訴我們，探究式教學是一種很費時的教學，尤其是課前的準備，包括各種課程資源的收集和整合，教學過程中許多問題的不可預見性；課程內容和教學時間之間存在著矛盾，有時教師為了完成教學內容不得不回歸到老的教法；教師繁重的工作量、過多的班額人數使教師整天忙于教學常規工作，以至于教師缺乏必要的精力去研究課堂教學改革；農村學校由于收入和生活環境的差異導致優秀教師流向城鎮，使農村學校師資水平出現嚴重不平衡；于是公開課與平時的課堂存在很大不同，農村和城鎮學校的課堂教學也有很大的差異。

2.對學校評價的差異阻礙著探究式教學的實施

由于重點高中和一般高中的存在，高中入學又直接與經濟掛鉤，學校的升學率成了老百姓評價學校好壞的最重要的指標。而教育部門據于教育規律及素質教育的要求，評價比較全面，兩者之間存在一定的差異和矛盾。學校為了提高自身的社會地位，狠抓升學率早已成了一個不公開的事實。所以要從根本上改革考試的導向，包括命題的方式和考試的評價，因為它直接決定著學校和教師的教學取向，這是任何東西都無法替代的。同時學校管理者必須轉變觀念，努力尋求新課程新教法，大力推廣探究式教學，在新課程和傳統教學之間找到最佳的結合點。

三、探究式教學要有靈活性和層次性，避免形式化

探究式教學雖然有基本程序，但不是一種機械的教學活動，我們應當把它看作是一種開放的教學思想，讓學生從傳統教學中解脫出來，創設一種敢于質疑、勇于創新的學習環境，讓學生主動探究、親自實踐和體會、走入生活，充分發揮學生的多元智能。我們應該靈活把握探究教學過程，把探究式教學的思想滲透在課堂教學的每一個環節，因地制宜制定不同的教學策略，在實施探究式教學時也要有不同的方法。

探究式教學已成為新一輪課堂教學改革的主流，得到了大家的重視，但如何合理進行探究式教學也應是一個值得思考的問題，有些教師不管內容是否需要都進行探究式教學，實質上是一種探究式教學的形式化。探究式教學是我們應該大力提倡的，但絕不是唯一的教學方式，有時侯傳統教學方式也是有必要的。

傳統的教學思想和教學方式已經不能適應新課程的要求，探究式教學著力培養學生的實踐能力和創造能力應當成為教學改革的主流，只要我們正確認識，克服困難，合理把握，用探究式教學這種先進的教學思想去指導教學，新課程一定會有燦爛的明天。

附頁：調查問卷

（1）你認為在課堂教學中用探究式教學方式：

A非常有必要（45.2%）

B應該（41.5%）

C無所謂（10%）

D不應該（3.3%）

（2）你認為開展探究性教學面臨的最大難題是什么？

A學生太多，不好管理（27.1%）

B場地不夠（14.2%）

C圖書檢索、電子閱覽以及實驗制作場地嚴重不足（42.7%）

D其它方面（17%）