如何培養與激發中學生學習語文的動機

占金萍

無論學習什么，想要學好，學習動機是重要因素。對于語文教師來說，在教學過程中無論是進行聽說讀寫的能力訓練，還是講授語法知識，若不能很好的激發學生的學習動機，教學就達不到預期的效果。因而，激發學生學習語文的動機，調動和培養學生的學習積極性，是提高教學質量的關鍵所在。

語文既是一門基礎學科，又是一門工具學科，同時又是我們祖國的通用語言、民族文化的載體，也是中學生學習的一門最重要的基礎學科，形成良好的語文學習動機是非常重要的。而事實上，我國現階段的語文學習動機教育卻陷入了較為嚴重的誤區：相當多的學生并沒有良好的語文學習動機，只是為了考試而學習語文，或者說為了考試時不拖總分的后腿，在學習時，目標也并不是指向語文本身，而是指向與語文距離較遠的分數、大學之門。由于語文學科自身的特點，學生可能努力一段時間卻不能取得明顯的進步，學生如果沒有良好的學習動機就很容易產生放棄的念頭，而未必會采取其它措施已達到有效地學習語文的目的，甚至有人認為這從小到大都在運用的語言，再在課堂上花那么多的時間來學習是一種浪費。這就使中學語文學科落入一個相當尷尬的地位，成為“主科中的副科，副科中的主科”，成為學生眼中拿分的“雞肋”，食之無味，棄之不甘。而與之關系密切的課堂效率低下、少慢差費的現象也就成為眾矢之的，人人都可以對語文教學批判一番。

如今，在素質教育、創新教育風如潮涌時，一個人的學業成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學習本是自動的吸收和積極的反應，不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機，給予內在的驅策和激勵，動機是學習過程中的核心。所謂學習動機是指激發學生進行學習活動的內在原因或內部動力。因此，要想語文教學取得較好的效果，就要從學生的主體即學生的自身出發，也就要研究一下教師在語文教學中如何培養和激發學生的學習動機。

一、進行學習目標性教育

眾所周知，目標對人具有一定的激勵作用，合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向，具有誘因功能。目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。教師幫助學生設立目標，激發學生的志向。在教學中，經常會遇到學生不做作業的現象。如何改變這種現象呢？我班有名學生長期不做作業，而且屢次教育仍我行我素。針對這種現象，我在上完一節課后，讓他琢磨并布置作業，且請他第二天檢查作業，結果他既保質保量地完成作業，又認真檢查了同學的作業。在此基礎上，我繼續強化激勵，這個學生后來成了優秀生、教師的好助手。為此，教師首先要揣摩學生的學習心理，幫助學生確立正確目標，樹立自信心。其次，要有意識的讓學生明確每節課的具體目標和學習意義。再次，要把目標定在學生的最近發展區，“跳一跳摘到桃”，有利于激發學生的學習動機。

二、良好的師生關系的建立

和諧的師生關系，同樣是重要的誘因。古人云：“親其師，則信其道。”學生對某教師有好感，往往會由此而對教師所教的課程感興趣，積極主動地學習該門課程。融洽的師生關系的建立，有利于形成良好的學習情境，提高學生的學習興趣，語文學科的教學，潛移默化的作用比較重要。為此，教師首先要了解學生所處的年齡階段的特點，掌握他們的心理特征、關心他們的喜怒哀樂，以求達到情感的共鳴。其次，要尊重學生，不損害學生的人格和自尊心，平等地對待他們，對所有的學生都一視同仁，與其共同研究生活和學習等各方面的問題。再次，要啟發他們的主觀能動性，是“知之者”逐漸成為“樂之者”與“好之者”。

三、創設“問題情境，進行啟發式教學”

問題情境是指不能直接運用已有的知識處理，但可以間接地用已有知識處理的情境。教學中的啟發式就是給學生提出一定的問題情境，問題的難度是形成問題情境地的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入的信息與人現有的認識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師可在教材內容和學生的已有經驗和智力水平之間盡可能的創造一種“不協調”，把學生引入一種與教學問題相關的情境地中，形成不協調——探究——深思——發現——解決——成就感的過程，從而提高其求知興趣，引發學生內在的學習動機。

四、科學的學習反饋的進行

教學實踐證明，要維持學生的學習動機，使之長久發生作用，教師需要對學生的學習情況進行及時的反饋。讓學生及時了解自己學習結果，加強其進一步的學習的需要。教師反饋時。要恰當地使用表揚、批評的反饋形式。運用表揚與批評時，不能過分，要把握分寸，實事求是，恰如其分，否則會適時其反。獎勵具有推動學習的作用，如若用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產生消極的結果。但是批評或懲罰往往產生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的或不恰當的懲罰會造成不良的后果。因此，教師要從積極的方向把鼓勵和批評兩者結合起來運用，在表揚時指出進一步努力方向，在批評時又肯定其進步的一面。

五、適當的競賽活動的開展

我們已經知道，外在誘因是不可或缺的因素，因而在教學中，教師應該提供誘因使動機向行動轉化。一般在競賽活動中，學生的好勝動機和成就動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以，多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大提高，但過多的競賽或過于激烈的競爭環境又會導致人的焦慮感，產生心理壓力。為了保證競賽對動機的培養與激發產生積極作用，避免不良后果，學校、教師應組織適量的、形式多樣的競賽活動，如作文、閱讀、朗誦、基礎知識等多種形式，使每個人都能發揮特長，展現才能，還要按能力分組，使學生有同等獲勝的機會。在競賽中培養合作的精神，降低心理壓力。

影響學生學習語文動機的因素復雜多樣，因此，培養和激發中學生良好的語文學習動機，要具體問題具體分析，合理滿足學生的各種心理和學習需要，讓學生掌握科學的學習方法和學習策略，充分發揮教師的榜樣作用，使學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立良好的自我概念等等。在教學過程中，教師可以依據動機的有關理論，采取適當的措施，培養和激發學生良好的學習動機，在語文教學中，才能達到事半功倍的效果。