中學數(shù)學課堂教學質量提升

李光良

摘 要：中學數(shù)學課堂教學在新課程標準的指導下得到了有效的提升，教師的教學方式以及學生的學習方式都得到了一定的改善，課堂的教學質量有了提升。但是仍舊存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在情境創(chuàng)設缺乏針對性、教師課堂控制力變弱、教師對課本鉆研程度不夠等三方面。針對這些問題，教師還需要從努力鉆研教材，做好“二度備課”、提高教師自身的素質和精心設計，注重知識的遷移等方面有針對性的采取措施。

關鍵詞：中學數(shù)學；課堂教學；現(xiàn)狀；措施

1引言

數(shù)學作為我國教育教學課程的基礎組成部分，對于學生學習其他知識、學會用數(shù)學的視角看待問題具有重要的作用。在課程改革深入進行的今天，數(shù)學課堂教學觀念的更新給師生的教與學的觀念帶來了新的動力，在取得巨大成就的同時也產(chǎn)生了許多的困惑和爭議。這些問題或隱或現(xiàn)地存在于課堂教學過程中，在一定程度上對于課堂教學質量的提高造成了一定的阻礙。作為一名中學數(shù)學教師，筆者認為發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并采取具有針對性的措施來解決問題，就能夠使課堂教學的質量得到較大程度的提升。本文以中學數(shù)學課堂教學為研究對象，重點分析中學數(shù)學教師在教學中存在的問題，并為提升中學數(shù)學課堂教學的質量提出自己的看法。

2中學數(shù)學課堂教學存在的問題分析

2.1情境創(chuàng)設缺乏針對性

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出“讓學生親生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并精心解釋與應用的過程……讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。情境教學可以使單調的數(shù)學教學變得生動、有趣，能夠更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并在具體的情境中對問題有更具體深刻的認識。情境教學對于數(shù)學課堂教學質量的提高產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際的教學過程中有個別教師為了強調個性和新奇，創(chuàng)設情境時會安排一些不具有針對性的內容，這就不利于課堂教學氛圍地活躍也不利于課堂教學質量的提高。例如，對稱圖形在日常生活中十分常見，在講“認識認識對稱圖形”一節(jié)時，教師就可以選擇日常生活中比較常見的、利于學生理解和掌握的實例，比如圓、等腰三角形、長方形、正方形等等。，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學生聯(lián)想的圖形來創(chuàng)設一個情境。這就使得學生不容易明白教師這樣設計的目的，而且更容易迷惑。

2.2教師課堂控制力不強

抽象性和較強的邏輯性使得數(shù)學的學習過程被認為是枯燥的、乏味的，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師“滿堂灌”的教學方式造成了課堂沉悶的氛圍。新課程改革后，有些教師為了提高學生參與課堂活動的積極性，選擇讓學生在課堂上一味的發(fā)言和討論，原來沉悶的課堂如今比較熱鬧，但是這樣在一定程度上削弱了教師對課堂教學的調控與控制能力。在課堂教學中一旦出現(xiàn)一些突如其來的事件，如果教師不能夠快速、準確調控的話，就會影響課堂教學的進行，不利于教學內容的按時完成，從而影響教學質量的提高。除了討論、發(fā)言外，另有一些教師常會通過物質獎勵、不精準的評價或者是過多的表揚等行為讓學生產(chǎn)生非常好的自我感覺，甚至對于一些犯了錯誤、嚴重影響正常教學的行為，教師也不會對學生進行批評教育。充分調動學生的積極性對于課堂質量的提升有著非常重要的作用，但是學生對于數(shù)學的認識不能僅僅是形式上的，而應該讓學生從內心對數(shù)學感受興趣，認識到學習數(shù)學的樂趣。

2.3教師對課本鉆研程度不夠

作為上課的前提和關鍵，充分的備課是教師能夠在課堂上游刃有余發(fā)揮的重要保障，也是提高課堂教學有效性的保障。在實際的教學過程中，多數(shù)教師往往“一次備課受用終身”，而且有些教師的教案是在上課之前臨時準備的，有時為了應付學校檢查教案的慣例，許多教師會選擇相互之間抄襲。教案是教師教學的一個重要依據(jù)，匆忙地準備使得教學內容不能夠很好的做到具有針對性和規(guī)范性，在一定程度上嚴重影響了課堂教學質量的提升。

3提高中學數(shù)學課堂教學質量的途徑

針對以上在課堂教學中出現(xiàn)的問題，我們認為采取針對性的措施提高數(shù)學教師對數(shù)學課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學的質量。通過筆者多年的教學經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個方面采取措施。

3.1努力鉆研教材，做好“二度備課”

“二度備課”強調教師在備課中遵循課前、課中和課后三個步驟對原有教案做出補充、修改和完善。課前的“二度備課”，要求教師要對教材做再次的深入研究，從而對教材的內容有更透徹的把握；課中的“二度備課”就是教師要在課堂教學的過程中時時掌握學生對課堂教學內容的反饋信息，并根據(jù)學生的反饋對教學的內容、教學的方式、教學的語言等做出及時地調整；課后的“二度備課”則是教師在課后對教學過程做出整體的反思和評價，從而對整個教案在內容、講課方式和教案設計上有總體地把握，課后的“二度備課”有利于教師對教案做進一步的修改和完善。在“二度備課”過程中教師可以對教材、教案、講課內容以及學生有更具全面性和針對性的了解與把握。

3.2提高教師自身的素質

作為知識的傳授者，教師需要通過自己的努力積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。增進教師知識儲備的方式有多樣，可以參加進修培訓班、參與各種研討會，或者到高校參加學術會議以及進修等，只有積極提升自身知識結構、知識體系、教學技能才能更好地適應日益變化了的教學環(huán)境，也才能提高課堂教學質量。

3.3精心設計，注重知識的遷移

教學是一個由淺入深、層層遞進的過程，作為一名中學數(shù)學教師，為了使學生能夠從一開就對數(shù)學有一個清楚得認識，需要在教學設計過程中做到內容間的環(huán)環(huán)相扣，做到由淺入深。此外，還應該注意到新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠在學習新知識的同時聯(lián)系舊知識，通過舊知識加深對新知識的掌握，做到融會貫通，使知識向正方向前移更加順利。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高課堂教學質量，必須讓學生自主參與教學活動是提升課堂教學效率的有效途徑，通過激發(fā)興趣、優(yōu)化結構、精煉方法，反思整合等教學措施，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到提升高中數(shù)學課堂教學的有效性的目的。

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