體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x班學(xué)生成就動機的分析

郝爽 吳美霖

[摘要]通過調(diào)查和測量東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)ｍ棇W(xué)生在面對成功和避免失敗的問題上的反應(yīng)，分析比較在相同條件下，每名專選班學(xué)生的成就動機存在的個體差異。結(jié)果顯示：發(fā)現(xiàn)東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班學(xué)生不同性別，不同年級，不同專業(yè)，不同訓(xùn)練年限及不同場上位置籃球?qū)＿x班學(xué)生存在的成就動機問題，并針對問題提出建議，尋求改進方法，用以提高技術(shù)技能和教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]成就動機 籃球?qū)＿x班學(xué)生 影響因素

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0130-02

東北師范大學(xué)歷年都招收運動訓(xùn)練系籃球?qū)ｍ棇W(xué)生，但是體育教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有接受過專業(yè)的籃球?qū)ｍ椨?xùn)練，所以在專項技能上基本都是“零基礎(chǔ)”，導(dǎo)致沒有技戰(zhàn)術(shù)的配合，大多是“單打獨斗”。東北師范大學(xué)體育學(xué)院是培養(yǎng)優(yōu)秀人民體育教師的搖籃，體育教育專業(yè)學(xué)生將來大多是從事教師或教練員，對學(xué)生的影響很大，教師的表現(xiàn)學(xué)生大多都以此為標榜，所以教師的成就動機高低，直接影響了學(xué)生成就動機的高低。但是大學(xué)生活中，大學(xué)生的個人時間增多，除了上課以外，其余時間都與自己支配，導(dǎo)致部分學(xué)生無心在籃球技術(shù)技能訓(xùn)練上，無心鉆研籃球教學(xué)，其成就動機逐步下降，不利于將來從事教師或教練員職業(yè)。因此，筆者從東北師范大學(xué)體育學(xué)院著手調(diào)查找出籃球?qū)W生成就動機缺失的原因，并提出解決方案。對改善籃球?qū)＿x班學(xué)生成就動機水平，激發(fā)主觀努力的想法，對技術(shù)技能的增強，教學(xué)水平的提高都有重要意義，有利于東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球運動整體水平提高，為將來向國家輸送大批優(yōu)秀體育教師或教練員做出努力，為將來成為一名優(yōu)秀的人民體育教師打下良好的基石。提高人民教師正向的成就動機有利于提高整體教育教學(xué)水平，推動體育教育事業(yè)向著積極，健康的方向發(fā)展。

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

影響體育教育籃球?qū)＿x學(xué)生成就動機因素。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱圖書館大量有關(guān)成就動機的書籍，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源在中國知網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻、期刊等方法，搜集、整理了與本研究相關(guān)的研究成果。

2.心理測量法。本論文中采用的量表是進行過信度和效度檢驗，被廣泛采用的我國學(xué)者姒剛彥等人用中文翻譯的《成就傾向個體差異表》，共計38題，分為追求成功動機和避免失敗動機。每題從“非常同意”到“堅決不同意”分別為1到9分，追求成功動機總分-避免失敗動機總分=成就動機總分，成就動機得分越高，相應(yīng)的說明成就動機越高。

3.問卷調(diào)查法。采用自制問卷與《成就傾向個體差異量表》相結(jié)合的方法，對本研究所選取的測量對象進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括性別、民族、年級、專業(yè)、專選班學(xué)生等級、體育訓(xùn)練年限、籃球?qū)ｍ椨?xùn)練年限、比賽場上位置。

二、研究結(jié)果與分析

（一）影響籃球?qū)＿x班學(xué)生成就動機的內(nèi)部因素

分析影響東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)＿x班學(xué)生不同民族、不同年級、專項訓(xùn)練不同年限、比賽時不同場上位置的籃球?qū)＿x班學(xué)生的成就動機的內(nèi)部因素。

1.不同民族專選班學(xué)生成就動機。

根據(jù)表1可以看出，蒙古族成就動機為-3，滿族成就動機為-22，漢族成就動機為-25.7。蒙古族天生喜歡帶有競爭性質(zhì)的運動，喜歡取勝，所以成就動機較其他兩個民族偏高；滿族注重強身尚武，是在馬背上的天下，也經(jīng)常在馬背上打球，雖然現(xiàn)代社會滿族少年很少騎馬，但是前人先輩留下的優(yōu)良品德還在一直延續(xù)，心中爭強好勝的思想還是存在，所以成就動機居中；漢族自古講究中庸之道，凡事以和為貴，不喜歡爭強好勝，學(xué)生從小就灌輸“友誼第一，比賽第二”的思想，所以成就動機最低。

2.不同年級專選班學(xué)生成就動機。

根據(jù)表2可以看出，大三年級的成就動機得分為-19.64，大四年級成就動機得分為-24.29。大四年級處于找工作的階段，幾乎每天為了工作四處奔波，并且大四年級的課程全都是選修課，學(xué)分達標的同學(xué)可以不上課，導(dǎo)致自己的時間相對于大三年級更多。很多同學(xué)都到未來工作單位實習(xí)，練習(xí)籃球的時間就相應(yīng)減少，所以成就動機相對于大三年級較低。大三年級雖然課程也有減少，但是經(jīng)常去體育館練習(xí)籃球，人多的時候還會組織一場小比賽，這樣就大大增加了學(xué)生的激情，在比賽中發(fā)揮自己能力，激發(fā)自己的潛能，在對抗中也會及時發(fā)現(xiàn)自身問題，探討技戰(zhàn)術(shù)。大三年級還有專項課的學(xué)習(xí)，這時專項老師就會著重鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，開始讓學(xué)生模擬教師授課，最后還會讓學(xué)生成為教練員、隊員和裁判進行班內(nèi)小型比賽，培養(yǎng)大三學(xué)生教練員具備的指揮能力，裁判員氣質(zhì)和隊員間的合作精神，所以大三年級相對于大四年級成就動機很高。

3.不同訓(xùn)練年限專選班學(xué)生成就動機。

根據(jù)表3可以看出，成就動機由高到低分別為1年、2年、5年、3年、4年、6年。成就動機得分分別為-2.57，-14.94，-16，-33.2，-59，-94。成就動機最高的是訓(xùn)練一年的，剛剛接受系統(tǒng)的專項課訓(xùn)練，有很多新鮮知識，更多的技戰(zhàn)術(shù)以前都沒有接觸過，所以上課更積極主動，課上更認真聽講，課后也更積極主動地進行練習(xí)，成就動機相對的就最高；訓(xùn)練年限為兩年的學(xué)生，專業(yè)知識已經(jīng)基本掌握，籃球基礎(chǔ)也相對穩(wěn)定，但是技戰(zhàn)術(shù)掌握水平還是不好，需要多加練習(xí)才能鞏固，所以成就動機相對于訓(xùn)練一年的學(xué)生低；訓(xùn)練年限為五年的學(xué)生，在上大學(xué)之前就接觸過籃球訓(xùn)練，有的學(xué)生在高中時甚至代表自己學(xué)校參加過比賽，技術(shù)水平基本成形，臨場變化也都能準確掌握，所以成就動機相對居中；訓(xùn)練年限為三年的學(xué)生處于技戰(zhàn)術(shù)“瓶頸”時期，基本技術(shù)都已掌握，但是很難突破，有很多同學(xué)就會在這段時間放棄練習(xí)，將精力投入到別的事情中，所以成就動機偏低；訓(xùn)練年限為四年的學(xué)生，多數(shù)為大三年級，馬上開始進入實習(xí)，實習(xí)前需要學(xué)習(xí)的各種理論知識和技術(shù)技能很多，精力就會分散，所以這個階段的成就動機相對就會偏低；大學(xué)里運動項目較多，相對于自己擅長的運動項目，部分同學(xué)都會練習(xí)其他不擅長的運動，訓(xùn)練年限為6年的學(xué)生，由于基礎(chǔ)、技術(shù)技能都很穩(wěn)定，所以精力難免不會全部放在籃球上，所以成就動機最低。

4.不同場上位置專選班學(xué)生成就動機。

根據(jù)表4可以看出，成就動機由高到低分別為中鋒、大前鋒、控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)、小前鋒。成就動機得分分別為-15.07，-23.125，-24.5，-30.46，-36，75。籃球比賽中，能守住禁區(qū)的一方通常贏得比賽的機會比較大，中鋒不但要負責(zé)防守還負責(zé)搶奪籃板球，在激烈的進攻與防守轉(zhuǎn)換中，中鋒對球的渴望也就相對于其他位置的專選班學(xué)生要高。很多時候大前鋒都起到突破的作用，大前鋒能進攻也能協(xié)助中鋒防守，大多時候控球后衛(wèi)都將球傳到大前鋒手中，所以大前鋒的成就動機相對較高；控球后衛(wèi)通常掌控整場比賽的節(jié)奏，他們進行眼觀四路耳聽八方，將球合理有效地傳出，指揮場上其他隊員的行動，他們相當于戰(zhàn)場上的軍師，多情況下，控球后衛(wèi)很少發(fā)動進攻，所以成就動機居中；得分后衛(wèi)可以主動發(fā)起進攻，大多是突破能力強，進攻具有較大威脅，但是主要是要幫助控球后衛(wèi)，使控球后衛(wèi)合理的將球傳出，同時，當控球后衛(wèi)被對方防守隊員防住時，得分后衛(wèi)要承擔(dān)起組織全局的工作，所以成就動機相對偏低；小前鋒多數(shù)是在禁區(qū)外投籃，通常是協(xié)助防守，進攻機會不多，所以成就動機相應(yīng)的就最低。

（二）影響籃球?qū)＿x班學(xué)生成就動機的外部因素

1.社會因素?；@球在中國各省市學(xué)校已經(jīng)普及，平時喜歡打籃球的人也很多，加之體育院校專業(yè)學(xué)生中，籃球?qū)I(yè)的學(xué)生最多，所以，籃球?qū)ｍ椀膶W(xué)生工作有很大壓力。從事專項學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都是教初高中，初中學(xué)生剛剛接觸籃球，要從基礎(chǔ)教起，可是學(xué)生的體育課，學(xué)校教學(xué)大綱中有安排很多其他運動項目，所以籃球教學(xué)只是停留在運球、投籃等基礎(chǔ)上，等到成為高中學(xué)生后，高中的教學(xué)大綱也同樣要求掌握運球投籃，相應(yīng)的也安排了其他運動項目，所以，籃球?qū)ｍ棇W(xué)生真正的教學(xué)才能并沒有真正的展示出來，導(dǎo)致很多學(xué)生教學(xué)欲望不高。社會雖然對體育教師需求量較大，但是沒有一個可供展示能力的平臺，每一屆即將畢業(yè)的學(xué)生都或多或少從師哥師姐處得知工作后的境遇，難免對未來自己的工作擔(dān)憂，失去了工作后的目標，進而影響學(xué)生成就動機。

2.個人因素?；@球技術(shù)對人掌握程度要求嚴格，因此想要真正掌握籃球技術(shù)非一朝一夕的事情，要刻苦訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，但是時間久了同學(xué)就會出現(xiàn)厭倦的心理。并且大學(xué)是一個相對開放的地方，個人時間增多，很多同學(xué)不能很好地約束自己，將自己的時間浪費在喝酒、上網(wǎng)上，和堅持練習(xí)的同學(xué)比較，體能下降，技術(shù)技能水平降低，容易產(chǎn)生不愿意打籃球的心理。

三、結(jié)論

東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)ｍ棇W(xué)生不同民族成就動機由高到低為蒙古族、滿族及漢族。這也從側(cè)面體現(xiàn)了各民族不同的文化氛圍，今后在上課訓(xùn)練的時候就可以不同民族區(qū)別對待。東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)ｍ棿笕昙墝W(xué)生的成就動機明顯高于大四年級的學(xué)生，每個年級面對的壓力程度不同，所以成就動機也就有明顯的差異，因為不同年級在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的時間長短不同，想法也就不同，精力投入的地方也就不相同，所以成就動機相對應(yīng)的有區(qū)別。東北師范大學(xué)體育學(xué)院籃球?qū)ｍ棇W(xué)生不同訓(xùn)練年限成就動機最高的是一年，最低的是六年。

【參考文獻】

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[3]孫民治.籃球[M].北京：人民教育出版社，1995.

責(zé)任編輯：張麗