以應用為導向的大學物理實驗教學改革探索與實踐

彭榮榮+秦梅寶+王帥

摘 要：物理實驗課程是大學物理教學中一個很重要的環節，其對大學生的動手能力、應用能力、實踐能力及創新能力有極其深遠的影響。本文淺談在學校改革浪潮的推動下，經過多年的改革探索與實踐，在大學物理實驗課程的授課內容、教學手段、考核方式等方面得到的一些經驗與成果，以期為其他實踐課程的改革提供理論依據。

關鍵詞：物理實驗；層級教學；多媒體；考核方式

大學物理實驗課程作為一門基礎課程，具有豐富的實驗思想、方法、手段，在培養學生發現問題及解決問題的能力、動手應用能力、創新創造能力等方面有著其他課程不可替代的作用。在素質教育的號召下，我們對實驗教學進行了很多改革嘗試與實踐，也取得了不少成績，但是面對科學技術的發展和對人才培養的需求，大學物理實驗教學還應進行不斷改革探索與實踐。

一、實驗內容要多元化、層次化

傳統的大學物理實驗課程忽略了學生專業特點、基礎知識水平及個性差異等，所有專業、所有學生做相同的實驗，并且大多數都是驗證性實驗。比如，“天平的介紹與使用”這個實驗，對于理工科學生而言，在高中已經學習與使用過，大學中穿插著帶過就行，而對于文科生，他們的基礎較理科生差一些，我們應該仔細介紹。

經過多年的探索，針對這些差異，我們設置了一些豐富多樣、有層次的實驗課程內容。開設了一些定性、半定性的測量實驗來提高學生的興趣，比如，“紙飛機”實驗是用紙飛機來模擬飛機的起飛降落，通過觀察實驗現象和分析一些簡單的實驗數據來認識流體力學的概念。針對學習能力比較強的學生，開設了一些遞進、要求較高的實驗，實行因材施教；對有創新能力的學生，給他們提示，引導他們做出有創意的實驗教具和有創意的實驗設計。

二、引入多媒體教學

作為現代教育手段的多媒體技術，很容易引起學生的學習興趣，因為它具有信息量大、生動、直觀等一系列優勢。在大學物理實驗教學中采取一些多媒體授課，可以模擬一些觀察不到的、比較復雜和難以用常規儀器演示的實驗。這樣不但能讓其成為常規儀器的補充，提高學習效率，有助于學生發現物理規律、提高學習興趣和實驗技能水平，還可以培養學生的創新思維和創新能力。

三、探索全方位的考核方式

我國教育部頒發的《非物理類理工學科大學物理教學基本要求》中指出：“大學物理的考核要求是要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式。”

針對大學物理實驗課程的特點及規律，在學校教學改革浪潮的推動下，結合學生能力及個性差異的訴求，我們一直進行著對大學物理實驗課程考核的探索與實踐，目前采用“平時成績（40%）+實驗開發成績（30%）+期末考試成績（30%）”的考核方式，平時成績包含出勤成績和實驗報告成績，實驗開發成績要求學生自己動手，利用手邊現有的資源做出一個比較有創意或改版的實驗，期末考試成績包含基礎理論考核和實際操作考核。這種考核方式一定程度上反映了物理實驗課的特點，突出了“實踐”與“能力”這兩個考核重點，考慮到了學生的知識背景、能力水平、專業特點及創新動手能力，能對學生進行全方位的評價，避免了傳統考核方式一錘定音的弊端。改革后的考核方式對學生進行了綜合考核，增強了學生的學習興趣，培養了他們的創新能力，提高了大學物理實驗教學的質量。

總之，大學物理實驗教學是大學物理教學中不可或缺的一個環節，它是讓學生感受物理現象美的一個平臺，在當前的素質教育中應備受重視。在今后的物理實驗教學實踐中，我們應力求從課程體系、教學內容、教學手段、教學策略、能力培養、評價方式等方面進行改革探索與實踐，把大學物理實驗課開展得更為合理規范，主要培養學生的動手能力、創新能力，使大學物理實驗課程煥發出應有的生命力。

參考文獻：

[1]彭榮榮.民辦工科院校大學物理教學模式的改革探索[J].才智， 2015，（22）.

[2]王慧琴，吳慶豐，梁曉軍，等.以應用為導向的大學物理實驗改革的探討[J].實驗技術與管理，2012，（9）.

（作者單位：南昌工學院）