注重探究式學習促進學生新發展

羅建華

摘 要：新課標下小學數學教育的基本教學目標是實現知識和技能、方法和過程以及情感態度的教學，應用探究的教學模式能夠應用各種方式進行探究問題的過程，在這個過程中學習知識和技能，并養成良好的科學素養、積極思考的習慣以及解決問題的能力。本文用具體的教學實例來對探究式教學模式進行研究和探討。

關鍵詞：探究式；教學模式；小學數學

探究式教學是新課程改革中的重點內容，其對于小學基礎教育具有重要的指導意義，對于小學生的身心發展和能力培養有重要作用，所以必須加強小學數學教育中探究式教學模式的探究。此外，從新課改后對中學生實施的探究式教育模式結果可以看出來，盡管中學生的接受能力和認知能力非常強，但是其從養成的思維習慣、學習方式以及受教育的模式對其自身學習和思考有重大的影響，有非常明顯的先入為主的現象，這也從另外一個角度說明了探究性教育一定要從小開始。文章從三個方面進行教學探究式教學的分析。

一、從日常生活取材，引發學習興趣

小學生的主要心理和行為特點是有強烈的好奇心和求知欲，對于新鮮的事物和教學內容非常興奮，有強烈的興趣。關于長方體的相關教學內容涉及很多新的概念和計算公式，相對于小學生來說這段教學內容非常抽象，不便于理解和記憶。針對學生和教學內容的各自特點，可以采用從生活取材設置情境的方式來引起學生學習興趣，進而引導學生進行思考，并且指導學生進行學習。具體教學設計如下：

首先，在進行“長方體的表面積計算”這一課之前要做好相關的準備工作，布置“讓學生從自己家中拿長方體到教室”的作業。這樣做將教學內容與日常生活結合起來，使得學生們直接感受到數學在生活中的作用，同時也引發學生的好奇心。然后，在課堂上讓學生對長方體的長、寬、高進行測量，并交流測量結果。在學生進行測量活動時，教師可以將乘飛機時對旅行箱的尺寸（20cm×40cm×55cm）的要求進行普及，以增加學生的常識，同時學生也能體會到數學測量在日常生活中的重要性和實用性。接著，詢問學生如果你是箱包生產企業的老總，你需要買多少材料才能做出一個20cm×40cm×55cm的旅行箱呢？然后讓學生進行小組討論，在這個過程中可以鼓勵帶長方形紙盒的學生將紙盒拆開，然后分別計算出六個長方形的面積，再求和以計算出長方體的表面積。最后再激勵學生應用簡便算法，即分別計算出三個面積不同的長方形的面積，然后再乘以2，甚至可以繼續追問，正方體的表面積應該如何計算，看誰的速度最快。

在以上的探究性教學模式當中，首先是通過教學聯系生活將學生的注意力轉移到學習內容當中，然后從實際生活需要出發，不斷地引導學生進行思考，用激勵的方式讓學生急中生智，對學習內容進行高度的總結和深入的理解。在此過程中，學生體驗到了用數學方法解決生活問題的樂趣，會更加認真地去學習數學知識，同時也增加了學生對數學的學習熱情。

二、組織實踐活動，學生參與其中

在孩子身上經常會發生這樣的狀況，盡管孩子還不會查數查到10，也不會簡單的加減法，但是如果在家庭聚餐中，讓孩子給桌子上的每個人都拿一雙筷子，孩子肯定不會少拿一雙。孩子的思維方式很直接，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、我一人一雙。而成年人所用的四則運算也是找到科學奧秘之后總結規律的結果。而盡管是小學高段的學生，其認知范圍還是有限的，但是其學習潛力是無限的，可以在其認知范圍內給予適當的引導。具體教學設計如下：

首先，將數學課堂變成剪紙課堂，讓學生制作自己喜歡的三角形和正方形以及長方形，在此制作過程中教師可以簡單地提問這些圖形面積的計算方法，既可以對舊知識進行復習鞏固，又可以為接下來的梯形面積計算做銜接。然后，讓學生拼出自己喜歡的梯形，在此過程中教師可以巡視抽查學生的學習情況，隨機提問學生“你的梯形當中，哪一組對邊是平行的”“梯形的腰在哪里”“哪一條線是梯形的高”，這些問題能夠通過重復的方式讓學生對梯形有更清晰的認識，也為應用公式進行計算時能夠準確找出對應的量打下堅實的基礎。接著，讓學生計算自己設計梯形的面積。此環節中，教師可以側面提示說，你的梯形是由哪兩種圖形組成的呀？剛剛提問過三角形、正方形和長方形面積的計算，所以學生會很快通過切割圖形的方式求出梯形的面積。最后讓學生觀察討論交流，對計算式子進行觀察分析，總結出梯形面積的公式，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

在以上的探究性教學模式當中，首先采用了手工制作的方式引發了學生的好奇心，然后根據學生的認知范圍和思維習慣，采用由部分到整體的方式對梯形的組成特點以及梯形的面積計算進行引導式講解，最后在學生已經掌握了計算梯形面積基本方法的基礎上，讓學生學會總結規律，進而培養學生優化解決問題方法的習慣。

三、培養自主學習習慣，學會獨立思考

小學生的性格特點是非常活潑，所以課堂上經常出現各行其是的局面。對此現象進行分析，從課堂表現上看是班級紀律不好，從本質上分析學生是有很強的自主性，學生有很多想法要表達。但是因為其表達的時間、地點和方式不符合課堂要求而被勒令停止。對此，老師要用恰當的方式將學生的注意力集中到課堂內容上，鼓勵學生獨立思考。具體方法如下：

首先，用“狐貍分餅”的故事來引出分數，再簡述分數的定義，接著引出分數的基本性質這一教學內容。然后，通過閃卡展示讓學生觀察不同式子之間的差別和聯系。在這個環節中，不論學生從什么角度出發回答出式子之間的差別和聯系時，都要給予學生充分的肯定以鼓勵其回答的勇氣，同時向著準確答案進行引導，并且要對回答貼切和正確的學生進行大力表揚，以此激發學生認真思考的熱情，同時打消部分學生的不良學習態度。接著老師提問，怎樣才能看出來分數是相等的呢？答案是平均分。

在以上的探究性教學模式當中，先將學生的注意力轉移到教學當中，然后再拋出問題以讓學生積極思考，并通過適當的評價和指導來鼓勵學生養成獨立思考的習慣。

綜上所述，探究式教學是通過各種教學手段和教學方法將學生提到學習主體地位以發揮其主動學習性并獲得學習能力的教學模式。探究式教學是一種教學過程，但是對其評價卻是結果性的，某探究式教學成功與否主要是看其教學活動結束后學生的學習能力和情感態度的變化。因此，在探究式教學模式的研究過程中應該將重點放在學生心理特征和行為特點以及教學內容的性質和特色上，從而讓學生的學習興趣與教學內容自然融合以激發其學習欲望，進而達到實施素質教育培養學生綜合能力的目的。

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（作者單位：福建省連城縣莒溪中心小學）