全納教育視野下幼兒教師專業素養缺失及提升探討

王秀容

摘 要：在全納教育背景下，學前全納教育是社會建設的基礎，而幼兒教育又是教育工作的基礎，因此幼兒教師必須具備專業的全納教育素養。目前，學前全納教育在我國已經普遍開展，但在具有特殊需要的幼兒面前，幼兒教師經常表現出專業技能缺乏，這是由于幼兒教師的全納教育觀念、教育技能以及教育知識等專業素養缺失造成的。因此，幼兒教師要想勝任這份工作，就必須通過職前教育改革，提升自身的全納教育素養，并將全納教育滲透在學前教育中。同時，幼兒教師要接受全納教育理論的培訓與考核，提升自身的專業素養，滿足特殊幼兒的需要，使每個幼兒都能夠在全納教育活動中快樂成長。

關鍵詞：全納教育；幼兒教師；專業素養；缺失

全納教育是二十一世紀初國際教育研究的一項重大課題，它是特殊教育的一種新思潮，承載著世界教育改革發展的重要理念和趨勢。在全納教育視野下，我國在學前教育中開展了全納教育，能夠幫助更多需要幫助的兒童。但是，在全納教育視野下，教師的專業素養缺失，使其在教育中面對學生的特殊需要而表現出束手無策。下文就對全納教育背景下，如何提升幼兒教師專業素養進行探討。

一、學前全納教育

全納教育是建設全納社會的一項基礎工程，它不僅植根于教育民主化運動，而且與特殊教育的發展緊密相連[1]。全納教育理念明確指出，每一個兒童都有受教育的基本權利，由于兒童在學前教育中，都具有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，因此，在全納教育活動中，幼兒教師要根據兒童的不同特性和差異，給予特殊的幫助，堅決抵制任何歧視，在學校逐漸創建和諧的全納班級、全納課堂，最終形成全納學校，促進全納社會的更快發展，實現全納教育的高級目標。近年來，全納教育中的人性觀、教育價值觀和教育公平觀已經逐漸被整個世界所認同，全納教育指導著世界各國學前教育的改革和發展。因此，全納教育已經成為世界教育共同關注的話題。

二、幼兒教師全納教育素養的缺失

在全納教育的視野下，全納教育在很多國家已經得到實施和推廣，這將成為世界學前教育發展的重要趨勢[2]。在這種趨勢下，我國根據基本國情和全納教育理念開展學前教育的改革和發展，并制訂了相關的法律法規進行約束，全納教育在學前教育中的實施已經取得了較滿意的成績。不久的將來，我國學前教育將逐步進入全納教育時代。但是，在全納教育視野下，我國幼兒教師的全納教育素養普遍缺失，不能夠很好地幫助幼兒解決困難，這給我國學前全納教育的開展與推廣造成了極大的影響。

1.幼兒教師全納教育觀念的缺失

在學前全納教育中，幼兒教師的教育觀念非常重要，幼兒教師的全納教育觀念缺失嚴重影響幼兒的教育。因此，在全納教育視野下，幼兒教師必須具備良好的全納教育觀念。要求幼兒教師能夠接納所有兒童，特別是具有特殊需要的兒童以及身心發展有缺陷的殘障兒童，逐漸養成良好的教育觀。但相關資料顯示，在我國，大部分幼兒教師雖然認同學前全納教育觀念，但是在實際工作中卻對有特殊教育需要的兒童難以接受，他們認為接受有特殊需要的兒童，教學質量將會受到影響。因此，幼兒教師的教育觀念存在缺失，給學前全納教育的發展帶來嚴重的阻礙。

2.幼兒教師全納教育知識的缺失

在學前全納教育下，幼兒教師必須具備全納教育的相關知識，其中包括全納教育內涵、政策、法律、法規以及特殊兒童的身心特點和教育需求等知識，掌握全納教育知識是幼兒教師具備全納教育素養的基礎和前提[3]。但是，在全納教育視野下，我國幼兒教師的全納教育知識缺失，無法正常開展全納教育課堂，全納教育相對落后。主要表現在，教師對全納教育概念比較陌生，不能夠深入了解全納教育，同時，教師對全納教育的相關概念和術語理解混亂，不能夠掌握全納兒童的特殊心理，這必將影響學前全納教育的實施和推廣。

3.幼兒教師全納教育技能的缺失

在全納教育視野下，幼兒教師是學前全納教育操作的主體，必須具備專業的全納教育的技能。幼兒教師的專業技能主要包括對特殊兒童的早期發現和診斷，制訂全納教育計劃，擁有與特殊兒童溝通和交流等能力。同時，作為幼兒教師，應該具備基本的音樂、舞蹈、美術等藝術教育技能。但是，在全納教育中，多數幼兒教師對特殊教育兒童的需要分辨不清，沒有制訂全納教育計劃以及與特殊兒童溝通和交流等方面的能力欠缺，無法給特殊需要的兒童提供合適的教育。

三、提升幼兒教師全納教育素養的根本路徑

幼兒教師全納教育素養的缺失將嚴重阻礙全納教育的實施與推廣，同時，能夠反映出幼兒教師面對有特殊需要的兒童時，表現出教育的束手無策，因此，幼兒教師的全納教育素養的提升是我國實施和推廣學前全納教育的首要任務。在全納教育視野下，作為幼兒教師應該積極地吸納各種教育知識，轉變自身的教育觀念，作為學校需要對老師定期進行培訓，促進教師專業素養的提升。

1.促進學前教育與特殊教育的學科融合與資源共享

近年來，我國幼兒教師的職前資格培訓主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔，在培養過程中，對幼兒教師的培養目標、課程體系、就業體制存在較大的差異，這使得學前教育專業畢業生對學前教育不了解，無法適應全納教育的需要。因此，在院系的設置上，要合并學前教育專業與特殊教育專業，使兩個專業互相合作，資源共享，提高全納教育人才的培養質量。同時，在全納教育的課程設置上，要對學前教育專業課程體系進行融合，各專業核心課程在教學中必須主修，并且通過學分制嚴格進行考核，保證全納教育理論知識能夠完全掌握。針對一些不太重要的學科，在課程設置上，將其作為輔修課開展，這樣能夠有效拓寬幼兒教師的知識面，為提升幼兒教師的全納教育素養打下堅實的基礎。

2.加強幼兒教師全納教育理論與實踐的培訓和資格認定

在教師專業發展培訓過程中，依靠幼兒教師職前培訓是遠遠不夠的，因此，要使幼兒教師的全納教育素養得到提升，還必須加強幼兒教師全納教育理論與實踐的培訓和資格認定，這樣才能夠促進幼兒教師全納教育素養的不斷成熟和穩定[4]。在全納教育理論與實踐的培訓中，需要幼兒教師對全納教育引起重視，梳理全納教育理念，積極地投入到全納教育教學中。同時，上級部門要對幼兒教師的特殊教育知識與技能的內容進行考核，改善在全納教育中表現束手無策的教育現象。同時，要開闊幼兒教師的眼界，不斷學習新知識，加強全納幼兒園之間的交流、合作與互動，并組織全納教育學術研討和教學觀摩活動，促進全納教育視野下幼兒教師專業素養的提升。

四、結束語

在全納教育視野下，我國的幼兒教師存在專業素養普遍缺失的現象，這對全納教育的實施和推廣造成了嚴重的阻礙，但是，全納教育已經成為二十一世紀學前教育發展的必然趨勢，因此，教師要將學前教育與特殊教育的學科融合進行資源共享，樹立全納教育理念，培養全納教育技能，提升全納教育專業素養，為學前全納教育的需要服務。

參考文獻：

[1]李曉克.全納教育視野下體育教師的培養研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（5）.

[2][3]馮 燕，鄧 猛，周志英.普通幼兒師范教師對學前特殊兒童接受全納教育的態度：案例分析和啟示[J].紹興文理學院學報（哲學社會科學），2015，（2）.

[4]劉麗瓊，郭 敏，蔣俊華.海南省農村幼兒園教師專業素養現狀調查與分析[J].中華女子學院學報，2013，（1）.

（作者單位：福建省長樂職業中專學校）