職前教師的TPACK發展影響因素研究*

張 哲 張 海 王以寧

（1．東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117；2．東北師范大學 傳媒科學學院，吉林長春 130117）

職前教師的TPACK發展影響因素研究*

張 哲1張 海2王以寧2

（1．東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117；2．東北師范大學 傳媒科學學院，吉林長春 130117）

隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入，職前教師的TPACK結構發展問題成為了教師教育領域研究的熱點問題。文章以某師范大學的2010級和2011級全部師范專業職前教師為研究對象，采用施密特等開發的TPACK測量工具，對我國職前教師的TPACK結構發展現狀及影響因素進行了實證研究。研究結果表明，教師TPACK結構與其TPACK水平發展相關，外部因素與TPACK結構的生成與發展相關。在此基礎上，文章提出了促進職前教師TPACK發展的相關策略。

職前教師；TPACK；影響因素；培養策略

引言

作為教育活動的主要參與者之一，教師應該具備怎樣的知識結構才能夠更好地勝任教學工作，是教師教育領域長期以來的關注熱點。我國尤為重視以師范院校為基礎的教師教育培養體系的構建，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就明確指出，要“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”[1]。隨著信息技術在教育變革中發揮的作用越來越重要，能夠將教育技術知識和技能與學科教學完美結合的混合型教師的培養問題成為教師教育創新改革需待解決的問題[2]。

TPACK（整合技術的學科教學知識）理論是教師為勝任信息化時代的教學和自我發展而應具備的一種知識結構。根據混合型教師的界定，不難看出TPACK是其不可或缺的知識結構。盡管國內外學者已開始廣泛關注混合型教師的TPACK發展影響因素及相關策略的研究，我國也已有少數研究者開展了該領域的部分研究，然而，針對職前教師TPACK結構與水平的現狀、影響該結構形成與發展的具體因素以及師范院校的培養策略等問題還有待進一步的深入探究。

本研究以我國某師范大學職前教師為研究對象，將對其TPACK水平和結構的測量與影響其TPACK發展因素的分析結果相結合，提出了師范教育階段混合型教師的相關培養策略，以期能為我國教師教育的發展提供參考。

一 相關研究

教師TPACK結構框架由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）[3]于2005年首次提出，用以描述教師在教學中進行技術整合時所需具備的知識結構，包括七個因素：學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK）、學科教學知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）。

TPACK理論提出后，探究教師TPACK發展的影響因素，并以此為基礎提出相關的培養策略始終是該領域的一個研究熱點。目前，對于職前教師TPACK發展影響因素問題的研究主要集中在人口學變量、信息技術相關課程和教學經驗三個方面。

1 人口學變量

在人口學變量方面，國內外研究者就性別、年齡和年級三個變量與職前教師TPACK發展的關系進行了研究。如國外學者Chai等[4][5]的研究表明，性別和年齡均對TPACK發展無顯著影響效果。國內學者董艷等[6]的研究表明，性別、年齡和年級均能導致TPACK水平上的顯著差異。然而，上述研究是在將教學法確定為有意義學習的情況下開展的，其研究結論對于一般意義上的職前教師TPACK發展是否有效還需進一步驗證。

2 信息技術相關課程

許多研究者針對信息技術相關課程如何影響教師的TPACK發展這一問題進行了相關研究。如Chai等[7]的研究表明，通過信息技術課程的學習，職前教師的TK、CK、PK和TPACK水平均顯著提升。然而，此研究沒有探究TPK、TCK、PCK與信息技術課程學習的關系。

3 教學經驗

現有研究結論表明，在職教師的教學經驗與整合網絡技術的學科教學知識的發展呈負相關，而其使用網絡的經歷和基于網絡教學的經歷則與這一知識的發展呈正相關[8]。目前，關于職前教師實習經歷對其TPACK發展的影響尚待探究。

二 研究設計

1 研究內容

文獻研究表明，在職前教師的TPACK發展影響因素這一問題上，目前所得研究結論均存在一定的局限性。為進一步深入探究影響我國職前教師TPACK發展的相關因素，提出符合我國實際情況的師范教育階段混合型教師培養的科學策略，本研究確定了如下研究內容：①調查分析我國職前教師的TPACK結構各組成因子水平現狀；②探究職前教師TPACK結構的七個組成元素水平是否受人口學變量、選修計算機相關課程以及教育實習經歷的影響；③提出促進職前教師TPACK水平發展的培養策略。

2 研究過程

本研究采用施密特（Schmidt）等[9]開發的職前教師TPACK水平測量量表作為研究工具，以某師范大學的2010級和2011級全部師范專業職前教師為研究對象。由于該對象總體容量較大且涉及專業較多，故本研究采用分層情況下的概率比率抽樣方式，共抽取研究樣本384人，抽樣置信度為95％，抽樣平均誤差最大為0.5，抽樣極限誤差為0.05。2014年6月，本研究進行了數據收集工作，發放問卷384份，回收問卷384份，其中有效問卷348份，有效問卷回收率為90.625％。

3 樣本情況

根據研究問題，本研究對有效樣本的分布情況進行了基本統計。就人口變量而言，有效樣本中的女性樣本較多（n=275,79％），年齡在18～22歲之間的樣本較多（n=296,85.1％），2011級的樣本較多（n=281,80.7％）。此外，有效樣本中79％（n=275）選修過計算機相關課程，18.1％ （n=63）正在參加或已經完成教育實習。

三 數據分析

本研究采用IBM SPSS Statistic 21.0軟件作為數據分析工具，根據研究問題分別進行描述性統計、獨立樣本T檢驗和逐步回歸分析，得出研究結論如下：

研究對象中大三、大四年級職前教師的TPACK結構各組成因子水平的描述性統計分析結果如表1所示。整體而言，我國職前教師TPACK結構中的七類知識均處于中等水平，除TCK水平略低于中間值外，其它知識水平均略高于中間值，但距離良好水平還有較大差距，仍存在較大提升空間。各成分之間存在一定的水平差異，具體表現為TPK>PK>PCK>TPACK>CK>TK>TCK；與教法相關的各類知識包括TPK、PK、PCK和TPACK均具有相對較高的水平，說明經過師范教育中的課程學習、教育見習和教育實習三個階段，職前教師能夠較好地掌握與教學法相關的知識——此研究結果與我國師范教育的培養目標相吻合。但是，CK、TK和TCK的水平較低，其中TCK的水平低于中間值，說明職前教師在掌握關于技術和學科內容的知識方面還需進一步提升。

表1 職前教師TPACK結構各成分水平描述統計量

2 職前教師TPACK水平與人口變量的關系

本研究采用獨立樣本T檢驗，分別探究三個人口學變量引起TPACK各組成因子水平的差異。

（1）性別

就性別變量而言，男生的TK和TCK水平均顯著高于女生，分析結果如表2所示。由此可知，男性職前教師不僅在技術使用方面優于女性，而且比女性更擅長將技術與學科內容相結合。

表2 性別對TK及TCK水平影響顯著性檢驗結果

（2）年級

就年級變量而言，2010級職前教師的PK和PCK水平均高于2011級，分析結果如表3所示。由此可知，職前教師大四年級的學習經歷在提升其技術和相關知識的水平方面無明顯效果，但對于提升其教學法知識和學科教學知識的水平有顯著作用。

那些榆樹，有的是天然的，有的是早期三北防護林建設時營造的。榆樹，是三北地區的鄉土樹種。遠觀，如槍如戟，直指蒼穹。近看，那些老榆樹的樹皮灰褐色，樹干粗糙縱裂，虬枝橫斜，給人以忍辱負重的感覺。榆樹，是科爾沁疏林草原的標志性樹種。

表3 年級對PK及PCK水平影響顯著性檢驗結果

（3）年齡

就年齡變量而言，處于23～26歲年齡段的職前教師的PCK水平比處于18～22歲年齡段的職前教師要高，分析結果如表4所示。這一分析結果，與若干關于教師技術使用和年齡的相關性研究結論存在一定的差異[10]。本研究認為，當年齡變量的測量范圍較大時，由年齡變化引起的其它變量的變化程度也較大。如對于在職教師而言，老教師和新教師在教學經驗方面存在的差異，遠大于大四年級職前教師與大三年級職前教師之間的差異，因此可以說，年齡變量本身對職前教師的TPACK結構各因子影響效果并不顯著。

表4 年齡對PCK水平影響顯著性檢驗結果

3 職前教師TPACK水平與選修計算機相關課程的關系

在選修計算機相關課程的影響方面，參加過此類課程學習的職前教師的CK、TCK和TPACK水平顯著高于未參加過此類課程學習的職前教師，具體檢驗結果如表5所示。由此可知，通過此類課程學習，職前教師能夠利用所學的技術進行學科內容的學習，對于技術與學科內容的結合有更為深入的認識，從而提升了TPACK水平。而從此類課程學習與職前教師的TK、PK、TPK 和PCK水平發展無關可以看出，計算機相關課程在促進職前教師廣義上的技術知識和教學法知識發展方面并無顯著作用，在教學法與技術的結合方面也無明顯的促進作用。

表5 選修計算機相關課程對CK、TCK及TPACK水平影響顯著性檢驗結果

4 職前教師TPACK水平與教育實習經歷的關系

教育實習經歷變量能夠對職前教師的PK、PCK和TPK水平產生顯著影響，具體檢驗結果如表6所示。由此可知，實踐教學經歷能夠促進職前教師對于PK的理解和反思，且能夠促進其將PK分別與TK和CK進行整合，從而使其PCK和TPK水平得以發展。

表6 教育實習經歷對PK、PCK及TPK水平影響顯著性檢驗結果

5 職前教師TPACK發展影響因素的回歸分析

在探究TPACK結構內部各因子對職前教師TPACK水平發展的影響方面，本研究采用回歸分析法，將TK、CK、PK、PCK、TCK、TPK設置為自變量，將TPACK設定為因變量，構建了TPACK發展的回歸模型，如表7所示。變量TPK、PCK、TCK與CK全部進入回歸模型，能夠解釋TPACK水平變化的60.7％。其中，TPK對TPACK發展的貢獻率最高，為47.1％；PCK 與TCK的貢獻率分別為10％和2.8％——這三個變量對TPACK發展的貢獻率共達59.9％。此外，變量CK也進入回歸模型，但對TPACK發展的貢獻率僅為0.8％。由此可見，職前教師TPK的提升對發展其TPACK水平最為有效。

表7 TPACK發展逐步回歸模型匯總

四 研究結論與培養建議

本研究采用施密特等開發的職前教師TPACK水平測量量表，對某師范大學的2010級和2011級全部師范專業職前教師進行了調研，并對調查所得數據采用多種數據分析方法進行了分析，以探究影響職前教師TPACK發展的因素，得出的研究結論主要有：①目前職前教師TPACK結構中的七個組成因子總體呈中等偏上水平，其中與教學法相關的TPK、PK和PCK水平較高、與技術相關的TCK和TK水平較低；②職前教師TPACK結構中TPK、PCK、TCK和CK水平的發展能夠對TPACK水平的發展產生顯著影響；③外部因素能夠影響職前教師TPACK結構中部分因子的發展。根據上述研究結論，本研究提出了我國在師范教育階段進行混合型教師培養的相關策略。

1 注重教育實踐中技術整合的引導

數據分析結果表明，TPK和PCK是TPACK發展的主要影響因素，且教育實習經歷能夠對PK、PCK和TPK產生正向影響；對年級變量的分析結果也表明，未參加過教育實習的2011級職前教師在PK和PCK兩方面顯著低于參加過教育實習的2010級職前教師。由此可見，教育實踐對職前教師TPACK的發展具有重要影響，在教育實踐中加強對其進行技術整合的正確指導，能夠在提升其PK和PCK水平的同時，促進其更好地將TK與PK相結合，從而使其TPACK水平得以發展。此外，對年齡變量的分析結果表明，年齡的增長能夠對職前教師的PCK水平產生正向影響；然而，此影響是否由于年齡變量而與教育實踐經歷和年級變量都存在一定程度上的交叉，還需在未來研究中進一步驗證。

2 提高計算機相關課程的設置比例

回歸分析結果表明，TCK能夠解釋2.8％TPACK水平的變化，說明其是TPACK發展的影響因素之一。然而，通過分析我國職前教師TPACK結構組成因子水平的測量結果可知，目前該群體TCK水平的均值低于中間值，且為TPACK結構各組成因子中的最低水平，因此TCK水平的提升成為了制約職前教師TPACK水平發展的重要因素。而T檢驗結果表明，選修計算機相關課程能夠對職前TCK產生顯著正向影響。因此，在混合型教師的培養中，應在現有基礎上增設與學科相關的計算機課程、提升計算機相關課程的比例，以提升職前教師的CK水平，并推動CK 與TK的更好融合，進而促進TCK和TPACK水平的發展。

3 強化學科內容知識和技術知識的培養

回歸分析結果表明，CK對TPACK水平發展的解釋量為0.8％。而目前職前教師的CK水平僅高于TCK和TK，在七個組成因子中處于偏低水平。因此，發展職前教師TPACK水平的一個關鍵因素，就在于進一步強化對他們學科內容知識的培養，并以此為基礎引導他們有效整合教法知識和技術知識。結合研究工具中測量TK的題項設置情況可以看出，職前教師的TK水平整體偏低這一研究結果在一定程度上反映了職前教師沒有形成正確的技術使用態度和習慣，對技術的掌握僅限于具體操作層面。然而，對職前教師TPACK的發展而言，僅培養他們掌握具體的操作知識遠遠不夠，應在此基礎上加強對他們技術使用習慣的培養，引導他們形成正確的技術使用態度和主動整合技術的意識。此外，計算機相關課程的學習并沒有顯著提升技術知識水平的數據結果，也反映了現有此類課程在內容設置方面偏重于對具體操作技能的培養。基于此，增加相關職前教師廣義技術觀和技術整合意識形成的課程目標及課程內容就顯得很有必要了。

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[OL].

[2]王以寧,張海.略論混合型教師的教學媒體綜合運用能力[J].現代遠距離教育,2011,(3):3-6.

[3]Koehler M J,Mishra P.What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,(32):131-152.

[4]Koh J H L,Chai C S,Tsai C C.Examining the technology pedagogical content knowledge of Singapore preservice teachers with a large-scale survey[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010,(26):563-573.

[5]Koh J H L,Chai C S.Modeling pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) perceptions:The influence of demographic factors and TPACK constructs[A].Williams G,Statham P,Brown N,et al.Changing demands,changing directions[C].Australia:Hobart,2011:735-746.

[6]董艷,桑國元,蔡敬新.師范生TPACK知識的實證研究[J].教師教育研究,2014,(3):36-43.

[7]Chai C S,Koh J H L,Tsai C C.Facilitating preservice teachers’ development of technological,pedagogical,and content knowledge (TPACK)[J].Educational Technology and Society,2010,(13):63-73.

[8]Lee M H,Tsai C C.Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web[J].Instructional Science,2010,(38):1-21.

[9]Schmidt D A,Baran E,Thompson A D,et al.Technological pedagogical content knowledge (TPACK):The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers[J].Journal of Research on Technology in Education,2009,(42):123-149.

[10]Teo T.Pre-service teachers’ attitudes towards computer use:A Singapore survey[J].Australasian Journal of Educational Technology,2008,(24):413-424.

Research on the Factors Affecting the Development of Pre-service Teachers’ TPACK

ZHANG Zhe1ZHANG Hai2WANG Yi-ning2
（1.School of Computer Science and Information Technology,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117; 2.School of Media Science,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117）

With the deepening application of information technology in education,the development of pre-service teachers’ TPACK has been a hot issue in the field of teacher education research.This paper took the normal professional pre-service teachers of 2010 and 2011 grade from one normal university in China as research object,and carried out empirical study to investigate the current development situation of TPACK and its influence factor by using the scale developed by Schmidt.Results shown that pre-service teachers’ TPACK can be predicted significant by TPK,PCK,TCK and CK,and the generation and development of TPACK were related with external factors.The paper also put forward correlative strategy which can promote the development of pre-service teachers’ TPACK.

pre-service teacher; TPACK; influence factor; cultivation strategy

小米

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）01—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.007

本文受2011年度教育部高等學校博士學科點專項科研基金課題“信息技術深層整合教學結構與教師教育技術學科化研究”（項目編號：20110043110013）、教育部人文社會科學研究項目青年基金項目“下一代信息技術支持的教育技術實踐監控與評價”（項目編號：11YJC880159）資助。

張哲，在讀博士，研究方向為教師教育技術，郵箱為zhangz059@nenu.edu.cn。

2015年6月16日