基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究*

鄭婭峰 李艷燕 黃志南 蔣夢璐

（北京師范大學(xué) 知識(shí)工程研究中心，北京 100875）

基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究*

鄭婭峰 李艷燕[通訊作者]黃志南 蔣夢璐

（北京師范大學(xué) 知識(shí)工程研究中心，北京 100875）

目前，實(shí)踐類課程教學(xué)改革研究在高校廣受重視，形式多樣的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂中，但教學(xué)質(zhì)量仍有待提升。文章針對高校實(shí)踐類課程中普遍存在的問題，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入融合，提出了基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程實(shí)踐中。在實(shí)施過程中，文章圍繞學(xué)習(xí)資源組織、平臺(tái)支持、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對微課程的資源組織形式進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了在線平臺(tái)對教學(xué)活動(dòng)的支持和評(píng)價(jià)機(jī)制，深化教學(xué)活動(dòng)與資源的交互，為高校實(shí)踐類課程的改革探索提供了新思路。

微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；實(shí)踐課程

引言

教育信息化的發(fā)展要求變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展新型模式。近幾年掀起的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）成為許多研究者探索、變革、創(chuàng)新教學(xué)模式的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，課堂上學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。這一教學(xué)模式在美國的教育實(shí)踐中產(chǎn)生了許多成功案例，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問題。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，如果只是在課前為學(xué)生提供教師的授課視頻，課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量就無法得到保證。微課程的興起與發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)這一問題得到了很好的解決。從最初可汗學(xué)院以教學(xué)視頻為主自帶少量練習(xí)的微視頻，到MOOC以微視頻、練習(xí)、反饋與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的微課程，都通過逐步提升學(xué)生課前環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而保證了課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”作為一門對動(dòng)手實(shí)踐要求較高的基礎(chǔ)課程，一般采用先講后練、教練分離的模式開展。在長期的實(shí)踐和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在較多問題：①實(shí)踐環(huán)節(jié)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生在實(shí)踐課上因規(guī)劃任務(wù)、尋找素材等基礎(chǔ)工作需耗費(fèi)大量時(shí)間，因而在課堂內(nèi)很難提出問題并思考、交流問題，使得寶貴的教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)流于形式。②不能實(shí)施分層教育。由于學(xué)生來自不同地域，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作的使用技能掌握不盡相同。如有些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至連計(jì)算機(jī)的基本操作都非常生疏，因而不能及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，使這一部分學(xué)生的積極性受挫。③由于任務(wù)的開放性，導(dǎo)致課堂不能實(shí)施豐富的課堂評(píng)價(jià)和同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能有效進(jìn)行小組的合作、交流以及同伴評(píng)價(jià)。基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為解決網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)施中存在的這些問題提供了一種新的教學(xué)模式和思路。

一 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作溝通和創(chuàng)新能力的提升，并得到了越來越多的關(guān)注。我國部分學(xué)校也開展了翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式[1]、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)[2]等。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂課下活動(dòng)主要以觀看視頻資源為主，但要取得好的教學(xué)效果，僅有在線視頻資源是不夠的。張新明等[3]指出，雖然大多數(shù)人都明白翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，但卻忽略了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是需要保證學(xué)生在課前真正地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。顯然，課前環(huán)節(jié)中單純的教師課堂教學(xué)視頻無法保證學(xué)生的自主深入學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要在老師的引導(dǎo)下開展自主自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效利用課堂時(shí)間通過與教師和同學(xué)的交流、協(xié)作、探討，來完成知識(shí)的內(nèi)化。

微課程的興起與發(fā)展為解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題提供了新思路。它以微型教學(xué)視頻為載體，利用各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)如測試練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，將視頻、課件、試題等資源與討論、交流、分享、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地支持了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的開展。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂兩者的結(jié)合，剛好填補(bǔ)了研究者對翻轉(zhuǎn)課堂模式如何更好地改進(jìn)課前環(huán)節(jié)的思考。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在某一課程。劉小晶等[4]探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用研究，探究了如何在高校課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，指出教學(xué)微視頻錄制、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)搭建、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師活動(dòng)組織是四個(gè)需要解決的關(guān)鍵問題。張武威等[5]從理論角度提出了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新性應(yīng)用，為兩者的有效結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)。黎加厚[6]則認(rèn)為，微課程不能僅作為教師上課配套的教學(xué)資源而存在，只有將微課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行更為緊密的結(jié)合，才能從本質(zhì)上改進(jìn)新的課堂組織形式。

總體來說，目前各研究在結(jié)合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂兩者的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面還較為匱乏。因此，本研究基于多年的實(shí)踐類教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，針對高校實(shí)踐類課程中存在的問題，提出了基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中進(jìn)行了實(shí)踐。

二 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是將課前和課中活動(dòng)進(jìn)行顛倒從而增強(qiáng)教學(xué)效果。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert基于自身翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分為課前（觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)）和課中（快速少量的測評(píng)、解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋）兩個(gè)部分。

自翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國以來，我國教育界也掀起了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的浪潮。如黃燕青等[7]認(rèn)為課堂內(nèi)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)。這是因?yàn)椋ㄟ^課堂內(nèi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的探討、提問，教師可以進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化其所掌握的知識(shí)。鐘曉流等[8]總結(jié)介紹了杰姬·格斯丁所提出的基于環(huán)形結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特·陶伯特提出的實(shí)施結(jié)構(gòu)和要素，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)中國太極文化，結(jié)合認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。丁建英等[9]通過探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三大原則，并基于該原則提出課下獲取知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

綜合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施情況，可以看到：基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為大學(xué)課堂的重要補(bǔ)充形式，把交流與實(shí)踐作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與自我反思，最大程度地發(fā)揮課程教學(xué)的效能。因此，本研究依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，根據(jù)長期任教一線網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在深入實(shí)踐已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。該模式的設(shè)計(jì)以時(shí)間軸為基準(zhǔn)、以學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為主線，并將教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；本著先學(xué)習(xí)后教授、以學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)策略的基本思想，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課下和課上兩個(gè)階段，并具體設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程；同時(shí)，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂中加以實(shí)施和不斷完善。

①課下階段：這一階段包括對新知識(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分。課前預(yù)習(xí)包含首先要學(xué)生觀看教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)微視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后通過與微視頻配套對應(yīng)的測試題來檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并通過結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)再循環(huán)進(jìn)行視頻觀看，最后測評(píng)檢測這一過程，以不斷提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平；針對存在的疑難問題，學(xué)生還可以在線提問交流。教師則通過Moodle等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、協(xié)作情況）進(jìn)行及時(shí)分析從而調(diào)整課堂教學(xué)，并針對學(xué)生提出的問題組建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生討論，必要時(shí)發(fā)起話題，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行答疑。在課后復(fù)習(xí)階段，教師則要為學(xué)生布置一些項(xiàng)目任務(wù)組織學(xué)生拓展探究。

②課上階段：教師通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的問題創(chuàng)設(shè)不同的情境（問題講解、自主探究、小組協(xié)作解決）、給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生則通過教師答疑、自主探究、小組協(xié)作、成果展示分享等使問題予以解決，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。

圖1 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

三 結(jié)合微課程的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容建設(shè)和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂課程改革的核心在于教學(xué)模式的創(chuàng)新；而教學(xué)模式包含了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，是實(shí)施過程的重要指導(dǎo)，也是整個(gè)課程改革的命脈。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施，要在資源組織、平臺(tái)支持和活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面予以細(xì)化。

1 學(xué)習(xí)資源組織

基于微課程的學(xué)習(xí)資源組織是保證翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提，其中最基本也最重要的環(huán)節(jié)是微課程視頻的設(shè)計(jì)。微課程視頻是把一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)碎片化處理為若干部分，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。因此在設(shè)計(jì)上必須緊緊聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并配有相應(yīng)的測試題目，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，做到視思結(jié)合、視練結(jié)合。

在學(xué)習(xí)資源的組織過程中，要充分結(jié)合微課程相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)、素材庫、案例庫等資源，將微課程和相關(guān)內(nèi)容與資源進(jìn)行超鏈接，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求迅速獲取有關(guān)聯(lián)的資源，并在內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)資源之間進(jìn)行靈活跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，從而提高資源的利用率。以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為例，每一章節(jié)的知識(shí)細(xì)化成具體子知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻對應(yīng)配套的測試練習(xí)，同時(shí)提供電子教材供學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)資源組織

2 基于平臺(tái)的支持

微視頻不單單只是一系列視頻資源，而必須與測試評(píng)價(jià)、探究活動(dòng)、反思活動(dòng)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)完整的“微課程”。這一結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，需要基于平臺(tái)的支持。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站對教學(xué)資源使用的分析往往只有點(diǎn)擊量這一種數(shù)據(jù)，而新型的基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的支持平臺(tái)可以更詳細(xì)地記錄用戶學(xué)習(xí)過程的各種數(shù)據(jù)，如點(diǎn)擊量、知識(shí)點(diǎn)平均停留時(shí)間、資源下載數(shù)、答題正確率、提問人次、回復(fù)數(shù)，平均回復(fù)時(shí)間等。當(dāng)學(xué)生操作一段視頻、回答一道測試題、修改作業(yè)或在論壇上寫下評(píng)論時(shí)，這些行為數(shù)據(jù)都將被后臺(tái)數(shù)據(jù)庫捕捉，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供針對性的輔導(dǎo)成為了可能。以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為例，平臺(tái)通過收集在線活動(dòng)，展示了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況、成績分布以及討論與交流狀態(tài)，如圖3、圖4所示。

圖3 學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析界面

圖4 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的支持平臺(tái)

3 教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境相配合，其背后引出的教師教學(xué)活動(dòng)組織行為非常重要。課前，教師要提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)和與之匹配的教學(xué)資源。對于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這種動(dòng)手實(shí)踐類課程，教學(xué)任務(wù)一般分為兩部分：一部分為基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)（低階認(rèn)知），主要讓學(xué)生通過微視頻對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并輔以練習(xí)和測試，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我提高；另一部分為作品設(shè)計(jì)實(shí)踐（高階認(rèn)知），以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式發(fā)布任務(wù)，且任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)總量要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，在設(shè)計(jì)步驟上要難易得當(dāng)、由淺入深，不宜過難或過多，避免持續(xù)難度帶來的松懈或挫敗。以列表為例，在制作網(wǎng)頁時(shí)列表通常因其顯示信息整齊直觀、條理清晰、層次分明而被用于網(wǎng)頁導(dǎo)航的制作。利用該特點(diǎn)，可以圍繞列表一節(jié)總體教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生理解并綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成對商業(yè)化網(wǎng)站導(dǎo)航欄目的設(shè)計(jì)制作。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中經(jīng)典內(nèi)容“列表”的課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)步驟如表1所示。

表1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)步驟（以列表為例）

通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對列表知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并有針對性地進(jìn)行練習(xí)和測試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身存在的問題。教師可通過平臺(tái)收集學(xué)生的測試結(jié)果，分析、總結(jié)學(xué)生存在的共性問題。這樣一來，在課堂教學(xué)實(shí)施階段，問題解決便成為了該過程的核心內(nèi)容。經(jīng)過兩年的實(shí)踐和改進(jìn)，本研究將課堂實(shí)施分為三個(gè)階段：

（1）重點(diǎn)難點(diǎn)講解階段。該階段占整個(gè)課堂教學(xué)1/4的時(shí)間，重點(diǎn)解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題（如概念混淆等），強(qiáng)化學(xué)生對低階知識(shí)的理解。

（2）小組協(xié)作探究階段。在動(dòng)手實(shí)踐類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，面對60人規(guī)模班級(jí)的學(xué)生，教師無法針對所有學(xué)生存在的問題實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，因此可以采用組員輪換分組討論和組內(nèi)互助的協(xié)作探究形式來有效地解決該問題。對于表現(xiàn)優(yōu)秀且已完全掌握該內(nèi)容的學(xué)生，課堂知識(shí)講解已不能滿足他們的需求，教師可選其充當(dāng)助教并分配到每個(gè)小組中，幫助其他學(xué)生調(diào)試各種Bug、擴(kuò)展知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組協(xié)作的內(nèi)容要設(shè)計(jì)一些難度相對較高、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。小組成員自身存在的問題，可在與其他組員的協(xié)作過程中討論解決。

（3）綜合應(yīng)用實(shí)踐階段。該階段主要以基于項(xiàng)目的協(xié)同創(chuàng)作為主，重在學(xué)生對高階知識(shí)的學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用。通過制定小組共同探究問題的解決方案，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與小組項(xiàng)目實(shí)踐，獲得更深層次的理解，并進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師可組織學(xué)生實(shí)施組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)作品進(jìn)行展示，還可將兩次評(píng)價(jià)的成績作為對每個(gè)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的考核。

四 總結(jié)

將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，是對當(dāng)前教學(xué)改革探索的不斷深化。要促使我國高校實(shí)踐類課程教學(xué)改革向更深發(fā)展，真正解決學(xué)生實(shí)踐效率低下的問題，關(guān)鍵是要不斷完善符合課程本身具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)施方案。在網(wǎng)頁課程近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1 生成性資源的動(dòng)態(tài)組織

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對資源組織的探索，是一個(gè)立體化持續(xù)構(gòu)建和完善的動(dòng)態(tài)過程。通過學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生變被動(dòng)為自主，不僅拓展了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還將催生更為開放和豐富的教學(xué)資源。多數(shù)資源建設(shè)更重視固有課件、視頻類物化資源建設(shè)，而新模式下的資源組織和建設(shè)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、評(píng)論等生成性資源的利用。有效組織和利用這些資源，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的互動(dòng)、提升教學(xué)效果的有力保證。

2 多職能團(tuán)隊(duì)的有效組建

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面實(shí)施不能由任課教師獨(dú)立承擔(dān)，而應(yīng)由擔(dān)負(fù)不同職責(zé)的教師組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。如在一個(gè)平臺(tái)上開展課程設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施、評(píng)測、服務(wù)和管理等時(shí)，可由核心教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)組織等活動(dòng)；助理教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)；輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，評(píng)閱學(xué)生的學(xué)習(xí)；管理人員則抽取、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)。可以說，如何建立有效的教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)課程核心教師、助教、管理人員等多職能的有效聯(lián)合，將關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施。

3 教學(xué)活動(dòng)的螺旋式安排

教學(xué)活動(dòng)的合理安排組織是課堂實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)采用螺旋上升的方式，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行低階認(rèn)知與高階認(rèn)知的分層安排。這是因?yàn)椋碗A知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我提高，高階知識(shí)則以項(xiàng)目形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)總量要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，在活動(dòng)實(shí)施步驟上要難易得當(dāng)、由淺入深。

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為載體，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐及配套資源的不斷完善，得到了學(xué)生的好評(píng)。未來，該模式將從更多角度、通過更多方式對教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，為高校實(shí)踐類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供有益借鑒。

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Flipped Classroom Practical Study based on Micro Course of Colleges and Universities

ZHENG Ya-feng LI Yan-yan[Corresponding Author]HUANG Zhi-nan JIANG Meng-lu
(R&D Center for Knowledge Engineering,Beijing Normal University,Beijing,China 100875)

In recent years,the study of practical course’s teaching reformation has attracted extensive attention in colleges and universities.Diverse teaching methods were applied to classrooms,yet the teaching quality is still need to be promoted.By deeply integrating micro-lecture with flipped classroom,this paper presented a novel flipped classroom teaching mode based on micro-lecture and applied it to the web design and manufacture course.The three aspects of learning resources organization,platform support,teacher’s activity design were designed and practiced during the implementation process of the new teaching mode.The organizational structure of learning resources was innovated,the support and evaluation mechanisms of online platform for teaching activity were devised,the interaction between teaching activity and resource was deepen,which provided some valuable experience for practical course’s reform and development.

micro-lecture; flipped classroom; web design; practical course

小米

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0060—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.009

本文受北京市共建項(xiàng)目“面向?qū)W科領(lǐng)域的教育資源智能搜索關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJ20141017）資助。

鄭婭峰，副教授，在讀博士，研究方向?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教育資源聚合，郵箱為zlzyf@126.com。

2015年4月23日